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《教师自主专业发展的理性追问》学习心得

西街学校 郑丽娟

一、让学习成为生活的习惯
从现代社会来看，终身学习是现代人基本要求。我们只有不断学习，才能适应我们的事业，适应我们的时代。让学习成为生活的习惯。阅读的广度决定你生活的内涵，阅读的深度决定你思想的高度。作为一名教师，决不能用昨天的知识教今天的学生适应明天的社会。随着科技的迅速发展，经济与社会的急剧变化以及时代的要求，教师必须不断完善自己的专业素养，调整自己的知识结构，理解学校和周围世界出现的新现象。只有不断学习新的知识，汲取新的教育理念，不断变化，不断创新，教师才能成为知识和文化的化身，才能担当起科教兴国的重任。
提高教师自身素质，完善教师自身修养的最重要的途径就是学习。这就要求教师明确“学习，学习，再学习”的重要性，增强学习意识。教师的成长离不开学习，要想取得深厚的学识，扎实的专业知识，就必须抓住每一个时机和场合向书本学习、向实践学习、向校内外老师学习、向自己的学生学习；通过各种渠道，集百家所长，不断充实自己。只有如此，才能使自身得以发展，才能成为学习型教师。人有两张文凭，一张是在大学获得的，可能是大专、本科，也可能是研究生、博士等，但这张文凭并不是你在社会上的通行证。另一张文凭是在社会上获得的，这就是终身学习的文凭，而这张文凭是谁穷其一生也拿不到的，因为“活到老，学到老”，这张拿不到手的文凭才是一个实现生命价值的所在。
二、让研究成为教育的必需
1、我们的职责什么？
一般说来，我们的教师应充当好如下角色：
第一，我们是传道者。学生成长伴随思想与价值观、人生理想的确立以及丰富的情感世界形成，需要我们老师运用正确的、健康的、先进的价值观和道德观，，即用“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”去引导和示范，让他们去成长，并成为他们行动的方向。
第二，我们是学习的指导者。“教是为了不教”，在教育教学中，要有效地引导他们对自己的学科产生兴趣，并逐渐的学会学习。我们教师要学会运用最经济最科学的方法，帮助他们解除学习的困惑，启发他们的智慧，进而很好的完成学业。
第三，我们是示范者。教师以自己的言行，为人处世之道来影响学生，起到潜移默化的作用。
第四，为教育教学的组织者。
第五，是学生的父母和朋友的角色。
第六，教育的研究者。
由于我们的事业，我们的角色，我们应该不断地努力，使自己尽快的成为专业化水平比较高的人。教学具有研究性，教师应是研究者，这是教师职业所具有的特性。教师成为研究者是教育发展的需要，是教师专业化发展的必然。要成为研究型教师必须有强烈的职业责任感。教师必须明白自身的责任，要对学生的成长负责；要了解学生，对学生的现在和未来负责。对学生负责主要体现在对学生的教育问题上。教师应该深层次的研究学生、理解学生，真正理性的尊重学生的需要。此外，要成为研究型教师必须有深厚的学科知识和教学功底以及勤于思考、勇于实践的精神。社会在不断的发展，不断的对教育提出新的要求。学生在成长发展的过程中亦呈现多种变化与特性，这就需要教师理性面对和思考。思考是研究的前提，在思考基础上的理性分析与研究才会有所收获和提升。
作为教师，对学生成长起了示范、引领、帮助和感召的作用。
当然，教育绝无万能，教育家肖川先生指出，“教育就是对于学生成长的守望，在必要的时候，在学生自由行走和奔跑的时候，要提醒他们哪儿是陷阱，哪儿是悬崖，哪儿可能会绊倒，哪儿荆棘可能会刺伤皮肤。教育不可能无所不能，不可能包打天下，不可能使一个弱国变成一个强国，不可能使一个弱智变成一个天才。”
教育是慢的功夫，是循循善诱，润物无声，是我们长期追求的事业。
2、如何提高我们的专业化水平
反思，是人能够对自己的行为作为对象进行审视与思考的过程。卡西尔说过，“认识自我乃是哲学探讨的最高目标”，通过反思而使自己进入比较高的精神境界。反思作为可贵的思维方式，对于我们提高专业化水平确实是一个有效地方式。于漪老师告诉我们，每节课后，她想到的，一是学生的闪光点，一是自己的不足。
写《教育日志》或者称为《教师成长日记》，是教师进行自我教育的一个重要方法。因为其中可以记载自己的教育感悟，收获或失败的经验和教训，并且逐步的找到一种规律性的结论。
当然，这种反思方式贵在坚持。如果坚持十年、二十年，自然效果会大不一样了，也就有可能进入教育家的境界。
人的智商其实没有什么差异，关键看能否坚持。
进行案例剖析，通过一系列典型的教育案例进行分析，进行与教育实际相符合的理论研究。其中主要涉及原因分析、解决办法、成效与失败、反思与评价等。
通过研究型课堂进行研究。比如通过公开课的形式，就一些具有研究价值问题，进行集体讨论。
3、如何展现教师教学魅力和学科魅力
最后，从我们教师的角度来讲，要敢于否定自己在传统教学中的那一套。而敢于否定传统自我，颠覆自我。而颠覆的过程也是重新建构的过程。这也是回归的过程，就是回归教育规律的过程。让我们构建新的教育观念，努力成为一个有新的教育理念的学者型的教师。
在新课程教育实践中，培养我们的一种智慧，一种敏锐，一种沉潜，一种冒险精神。
所谓智慧，就是驾驭课堂教育的智慧；所谓敏锐，就是善于发现文本的内涵，发现学生学习的兴趣点，发现教育的突破口；所谓沉潜，就是潜入文本，潜心钻研，不浮躁；所谓敢于冒险，敢于颠覆自我，敢于超越权威，敢于超越前人的条条框框，敢于面对失败。
当然，教师要想使自己成长、进步、超越，最终的还是靠自己的底蕴、境界，自己的淡定、信念。也正如孔子所云“君子务本，本立而道生”。底蕴，是人的精神能量、文化能量，高级的生命能量。
传承文化精神，实在是我们每个老师的使命和良知啊！当然，正如上文所提到的，做到这一步，何等容易啊！需要我们去读书，去精神修行，去默默行动和艰难的探索。需要我们教师要多一份对学科的“痴迷”，多一份纯粹和忘我的精神投入，多一份理想主义的浪漫，多一份内心的沉淀和高贵气质。
三、做一个有智慧的教育者
1、善于思考，把握教育的主动权
做一个智慧型的教育工作者，即做一个会思考的老师。智慧教师应通过智慧的课堂理念和做法培养智慧的学生。智慧是一个人所具有的思想与观念的创新能力、获得知识的能力、选择方法与使用方法的能力、掌握技术与技术实践的能力、承担外界压力和把握心理平衡的能力等各方面的能力。智慧是一个人价值一种表现。如果说一个人的经济实力、社会地位和人脉关系是一个人“硬实力”的话，那么一个人的学识修养、人格境界就是一个人“软实力”。
智慧来自来自于学习。学习是教师维持其职业生命连续性的重要手段，是教师实现其职业生命价值升华的重要通道。教师的学习必须是连续性的学习（即终身学习）和自觉学习。
智慧来自于实践。如果说学习是一个人成为智慧型老师的前提，那么教育教学实践则是教师获取智慧的必要载体和重要通道。离开了教育教学及其管理实践，教师的发展与智慧就成了无源之水、无本之木。
智慧来自与反思。通过反思，即连续的自我追问、自我剖析、自我肯定或否定，从而实现自我提升、自我超越和自我飞跃。
教育本身就是运用智慧的事业。为了我们教育事业取得成就，必须充分发挥我们的智慧优势，体现智慧的力量。
即使比较先进的教育理念，也要看这个理念是否符合教育实际。有的老师听说赏识教育比较好，一味的去赏识，哪怕学生稍微有一点的进步就去拼命的去夸讲，导致学生容不得半点批评；知道应该让学生接受“挫折教育”，结果又一味去为学生设置困难，有可能让学生思想压力过大而影响学习；知道爱心教育的重要，结果一味的迁就；其实必要的惩戒教育也是很有益处的。
教育要实事求是，教师要懂得辩证法，运用联系、发展的观念去看问题，就能全面的、科学的判断班级情况，对班级工作的特点心中有数，并根据学校统一安排，实时的确定班级工作的重点难点，善于抓住班级工作的主要矛盾；又能根据变化的新情况、新问题，调整教育和管理的方法，从而牢牢掌握班级工作的主动权。在实践中，我们老师逐渐学会掌握班级管理的原则性和灵活性，长期性和阶段性，学会在许多复杂的情况下的具有很强的驾驭能力。
2、智慧让我们成为教育的幸福者。
我们强调师德建设，强调奉献精神，有一种殉道精神，似乎我们是受难者。但实际上我们还应该看到另一面，那就是教师是一个幸福着。
作家毕淑敏曾经说过，人生本没有什么意义，人生的意义便在于我们要努力赋予它的意义。我想我的教育生涯也是如此。不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要我还在从事它，我就不应该单纯地把它看成谋生的手段，我应该努力把它变成自己的事业，在其中寻求价值和理想，在其中寻求幸福和快乐。
当我们领略教育的意义是，我们不难发现这样一个道理，那就是一个医生用他的医术和救死扶伤的的精神，去拯救人的生命的时候，我们说医生是了不起的。那么我们教育一个学生，尤其是转化一个落后学生，让他们重新焕发人生热情，发现人生的真善美，从而改变了自己，我们不是做了一件功德无量的事情吗?
也许与社会上的其他人比较，我们缺乏虚名，缺少金钱与地位。随着岁月的磨洗，尤其是进入中年以后，我越来越对那些与生命无关的东西不再感兴趣了，心灵世界趋向澄明与宁静。我常常在想，茫茫宇宙，气象万千，生而为人，是乃万幸；滚滚红尘，大千世界，生而为师，当是幸中之幸啊！我们无法改变生命的长度，但我们可以左右我们生命的轨迹，
呵护心灵不被现实所异化，让自己不因诱惑而昏聩，带着创新的精神，带着人间的大爱，虽不能普渡苍生，但至少可以改变我们周围的学生，哪怕为数甚少。这不是一种幸福的人生吗？有这样的事业，我们又何必心存抱怨，让自己难受呢？
是啊，让我们带着珍惜、感恩的心坚守职业理想，心态淡定、步履坚定地行走在“相遇”的路上，我们便会在不远的或遥远的某个地方，与理想的教育教学境界相遇，与一个渐趋完满的自我相遇！

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