教育概论叶澜.doc

第一讲 教育学概述
一、教育学及其研究对象
（一）教育学界说：
凡是研究教育现象、探究教育规律的的科学均被称为教育学。
（二）教育学的研究对象
1．解释教育现象；2．探究教育规律；
二、教育学发展史
（一）萌芽阶段
孔子：因材施教、有教无类、学思结合、愤启悱发；
柏拉图：《理想国》;
《学记》：1．关于教育的重要性；
2．教育原则：
（1）教学相长；（2）豫时逊摩；（3）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；（4）长善救失；（5）广交朋友；
昆体良：《论演说家的培养》
（二） 独立阶段
（捷克）夸美纽斯：《大教学论》；
（德国）福禄贝尔：
（英国）欧文：
（瑞士）裴斯泰洛齐；
（法国）卢梭；
（德国）赫尔巴特：《普通教育学》；
（三） 发展阶段；
“实验教育学”；比纳的智力量表；杜威及其进步主义教育哲学；马卡连科；
三、 教育学学科体系
（一） 从教育学科的研究对象分
学前教育学；初等教育学；中等教育学；高等教育学 ；成人教育学；…… ……
（二） 从教育学科的研究内容分
教育基本理论；教学论；德育论；学校管理理论；
（三）从教育学科的研究领域分
学校教育学；社会教育学；家庭教育学；
（四） 从教育学科与其他学科的关系分
教育哲学；教育心理学；教育社会学；教育技术学；教育经济学；教育统计学；…… ……

第二讲 教育概述
第一节 教育的概念
一、 教育界说
在古汉语中，教育一词的最早自《孟子·尽心篇》。
“君子有三乐，而王天下者不与焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；
仰不负于天，俯不诈于人，二乐也；
得天下英才而教育之，三乐也；”
《说文解字》释之曰：“教也者，上所施，下所效也。” “养子使做善谓之育”。
教育的定义
广义：凡是有目的地影响人的身心发展的活动就是教育。
狭义：特指学校教育；有目的、有计划、系统地影响人的身心发展的活动；
理解教育的关键
二、 教育的产生
生物起源论；心理起源论；劳动起源论；
三、 教育的本质是为了人的发展
第二节 教育的基本要素
一、 构成教育的基本要素
教育者；受教育者；教育方法和手段；教育内容；
第三节 教育的历史形态
一、原始形态的教育
教育与生产劳动融为一体；
教育内容和方法简单；
教育权利是平等的；
二、 古代形态的教育
学校教育成为教育的主要形式；
教育具有了阶级性；
学校教育与生产劳动脱离；
学校教育发展缓慢；
三、 现代形态的教育
教育与生产劳动相结合；
教育内容与方法逐步现代化；
学校教育制度逐步完善；
教育事业发展迅猛；
第三讲 教育与人的发展
第一节 人的发展概述
一、 人的发展的内涵
身的发展：
各种组织系统的正常发育；
体质的增强；
心的发展：
认识能力的发展；
个性心理特征的发展；
二、 人的发展的特点
一维性；均衡性；活动性；
三、 几种主要的人的发展观
遗传决定论；环境决定论；二因素论；
第二节 影响人身心发展的因素分析
一、 遗传素质在人身心发展中的作用
遗传素质：
从上一代继承下来的胜利解剖特点；
遗传素质是人身心发展的物质前提；
1.它提供了人发展的可能性；
2.遗传素质的生理成熟程度制约人的发展过程及阶段；
3.遗传素质的差异性对人的发展有一定影响；
4。遗传素质具有可塑性；
二、 环境在人发展中的作用
环境概述：
个体赖以生存和发展的全部外在因素之总和；
环境在人的发展中起决定作用；
1.它把人发展的可能性变为现实性；
2.它可影响遗传素质的发展变化；
3.它可以影响遗传素质的差异性；
三、教育在人的身心发展中起主导作用
一定的社会为了培养人才都需要设立专门的教育机构——学校；
学校教育活动的组织、安排、实施都是遵循学生的年龄特征和规律的；
学校教育活动的组织者——教师是经过专门培训的教育工作者；
四、 主观能动性是人发展的内驱力
主观能动性是人发展的内因；
它来自于不断提高的社会要求和人已有的心理发展水平之间的矛盾；
主观能动性是通过活动表现出来的。社会实践范围越广阔、内容越深刻、形式越丰富，人的发展遂平也就越高；
第三节 教育要适应并促进人的身心发展
一、 人的身心发展的一般规律
顺序性；阶段性；不平衡性；个别差异性；
二、 教育要尊重学生身心发展规律
尊重顺序性，循序渐进地施教；
尊重阶段性和不平衡性，关注年龄特征，科学地选择教育内容和教育方法；
尊重个别差异，因材施教；
三、 教育要促进学生的身心发展
重视早期教育；重视关键期教育；重视非智力因素；
第四讲 教育与社会发展
第一节 教育与生产力之间的关系
一、 生产力对教育的决定作用
生产力的发展制约着教育事业的规模和速度；
生产力的发展制约着教育结构和人才的规模；
生产力的发展制约着教学内容、教学方法、教学组织形式；
二、 教育对生产力的促进作用
教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；
教育是科学知识再生产的重要手段；
教育是发展科学技术的重要方面；
现实的劳动力的条件 具有生命，是活着的生命体；
接受过一定的训练与教育；
与一定的生产资料相结合；
第二节 教育与政治经济制度间的关系
一、一定的政治经济制度制约着教育的性质
制约着教育的领导权；
制约着教育的权利和机会；
制约着教育的方针和政策；
制约着教育目的及部分的教育内容；
二、 教育对一定的政治经济制度的促进作用
教育通过培养人才来巩固、完善和发展一定的政治经济制度；
教育通过传播思想、制造舆论来影响一定的政治经济制度；
三、 教育对一定的政治经济制度不起决定作用
教育具有相对独立性
第三节 教育与文化间的关系
一、 文化概述
文化是人创造的一切；
文化有物质文化、制度文化、精神文化三部分构成；
文化具有排它性；
二、 文化对教育的制约和影响
文化的部分内容可以转化为教育内容；
文化影响着人们对教育内容的选择；
文化影响和制约着教育目的的确定与实现；
文化影响着教育的方式与方法；
三、 教育在文化建设中的作用
教育是文化继承、传播的最基本形式；
教育能够进行文化选择，提高文明水准；
教育能够创造新文化；
第五讲 教育目的
第一节 教育目的概述
一、 教育目的的概念
对人才质量、规格的要求；
二、 教育目的的社会制约性
一定的生产力发展水平及科技发展水平制约着教育目的；
一定的政治经济制度制约着教育目的；
学生的年龄特征制约着教育目的；
三、 教育目的的功能
导向功能；调控功能；激励功能；评价功能；
第二节 我国教育目的的理论基础
一、 马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础
二、 马克思主义关于人的全面发展学说的内涵
（一）何为全面发展、片面发展？
（二）人为何会片面发展？
（三）现代大工业要求人必须全面发展；
（四）教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一途径；
第三节 全面发展教育的组成部分
一、德育
概念：教育者按照一定社会或阶级的要求，对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
任务:培养学生正确的政治方向和坚定的政治立场；
培养学生科学的人生观和世界观；
培养学生高尚的道德品质和品德能力；
培养学生健康的个性心理品质；
二、 智育
概念：向受教育者传授系统科学文化知识和技能，发展受教育者智力的教育。
任务：使学生掌握系统的科学文化基础知识；
使学生掌握基本的技能技巧；
发展学生的智力；
三、 体育
概念：向受教育者传授健身的知识和技能，增强体质、培养自觉锻炼身体的习惯的教育；
任务：增强学生体质是学校体育的根本任务；
使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能、技巧，并在符合科学规律的基础上养成自觉锻炼身体的习惯；
培养学生好的思想品德和体育道德作风；
四、 美育
概念：培养学生正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育；
任务：帮助学生树立正确的审美观，提高审美能力；
培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求；
发展学生表现美和创造美的能力；
五、 劳动技术教育
概念：培养学生劳动的观点、形成劳动习惯，并使学生掌握一定的劳动技术和技能的教育；
任务：培养学生正确的劳动观点和劳动习惯；
学习一定的基本生产技术知识和一定的职业技术的基本知识；
使学生参加一定的生产劳动实践，掌握使用基本劳动工具的技能；
促进学生身心的健康发展；
第四节 我国教育价值取向中存在的偏差
教育价值与教育观