浅谈信息技术教学中生活化情境的创设.doc

浅谈信息技术教学中生活化情境的创设
一、目前信息技术教学存在的主要问题
1、对教学目标的认识还停留在“纯工具论”上，忽视学生的信息素养培养
由于受早期计算机教材和教学观念等影响较深，直到现在还有很多教师把信息技术课程与计算机职业技能培训等同起来，把计算机作为纯粹的学习内容或学习目的，结果使得信息技术课成了纯粹的操作课或Internet培训课，课堂像“短期电脑培训班”。教师讲解操作步骤一二三四五，学生模仿。绝大多数都是软件操作，纯粹的技能训练，为工具所左右。“为技能而技能”的追逐促使课程培养人的本体价值逐渐消弱，而其工具性价值则日益彰显，并呈凌驾于本体价值之上的态势，而学习者则在被动的适应中丧失主体性，丧失主体应有的主动适应与创新的意识与能力。当前普遍存在的一个现象是学生们为了“学”而学，严重的“学”与“用”脱离，学生的信息意识缺乏，在日常的学习、生活、劳动、娱乐中利用信息技术收集相关信息、处理信息的意识不强，在解决问题时没有一种自发的信息需求，不能够灵活有效的发挥信息技术的工具作用。
2、远离现实生活
我们经常可以看到很多教师在信息技术教学过程中就是不厌其烦地为学生历数“菜单”，现在虽然从教材到教学基本实现了“任务驱动”，但历数“菜单”时的那种忽视学习对象、忽视学习内容的现象并没有随之消失。很多教师为了让学生按步就班地完成教学任务，除了在上因特网部分内容时才允许学生上网，平时不让学生上网、开QQ交流等等，把信息技术课堂与学生的学习生活完全割裂开来。
以“利用MS-Excel建立图表” 这一任务主题为例，我们在课堂上常常可以看到这样的教学模式：老师出示一张图表，点明学习内容，然后演示图表的建立步骤——学生模仿制作，教师巡视辅导。这种教学模式条理清晰、节奏紧凑、易于学生模仿和接受，但是如果对这一教学模式进行更深入的剖析，我们就不难发现同时它也存在着以下一些问题：
第一、任务设计内容简单，犹如习题，与学生身边的生活学习内容无关。
第二、课堂教学手法单一，忽视学生自主学习能力培养，与课标倡导的网络探究学习方式相背离。
第三、学习活动与社会生活环境脱离，学生生活在象牙塔之中。
其实，远离学生生活的教学内容和教学方式在我国由来已久，只是由于信息技术其天然的实践属性，让这种矛盾在这里表现得格外突出罢了。
二、回归生活本色，注重提升学生的信息素养，构建生活化的信息技术课堂
信息技术课程我们要教给学生什么？新课标把“提升学生的信息素养，培养信息时代的合格公民”作为信息技术课程的根本目的。不仅要使学生掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。根据现代社会信息环境对新世纪公民的要求，基本的信息技术素养应包括：使用信息工具的能力；主动地、有目的地获取信息的能力；善于综合、处理信息的能力；利用信息技术解决实际问题的能力；信息的创新能力；协作意识和信息的交流能力。而信息素养的培养并不是简单地教学生会用几个应用软件就能达成的，实际上具备信息素养的人应该是日常的人，而不是背离生活的人，培养信息素养也要在日常生活实习中，为日常生活学习服务。特别是在信息活动中，人更多地是交互活动，而不仅仅是个别的信息处理活动。
著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”信息技术课程作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活情境之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
1、挖掘教材中生活化学习资源，引导学生发现生活中的学习资源
鼓励初中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。教师要在保证学科性的前提下合理改组教材，给予教材生活性。
2、在信息技术课堂中整合其他学科知识，实现教学内容的生活化
信息技术教学要回归生活，首先要从回归学生的学习活动开始。就“利用PowerPoint制作演示文稿”为例，可以根据各个学科的特点，侧重不同的工具菜单操作，制作不同风格的多媒体作品。例如，就历史学科中某一节的历史背景、发生事件及影响等进行课前预习，并制作成知识介绍作品。(旨在让学生熟悉插入图片、视频、声音、文本框、脚注尾注等操作，同时也便于学生之间互相交流，加深对课文的理解和掌握，并培养良好的阅读理解习惯)。就数学学科的某一单元学习内容进行总结，并制作成幻灯片。(旨在让学生熟悉以“表格”菜单为主的各种操作，并培养复习、总结、归纳的数学学习习惯和能力)。就艺术学科中某一艺术形式，制作鉴赏型的多媒体作品。(旨在让学生熟悉插入艺术字、图片、链接、相片、背景、文本框等操作，同时这也是一个艺术作品，让学生在艺术鉴赏的同时有机会进行艺术创作)。　　就信息技术学科中的MS-PowerPoint功能进行总结归纳，制作成专题总结作品。(旨在复习提炼MS-PowerPoint这一软件的功用)。
3、从学校、社会生活大环境中创设富有挑战性的生活问题情境
通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生知识水平的问题情境，把问题情境与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情境中的问题。这样，一方面可以激活学生的学习兴趣，产生学习的内驱力，使其智力活动达到最佳状态；另一方面可以建立现实生活与信息技术相关知识学习的桥梁，通过使用信息技术工具在解决问题过程中掌握相关知识点，在解决问题的过程中自觉不自觉的去应用信息技术手段或工具去解决它，潜移默化形式信息时代的一种良好素养。　
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对信息素养的培养也是如此。教师要有意识地创设教育情境，以生活体验，培养学生的情感，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去交流信息，加深感受。
从生活体验、问题解决出发进行信息技术教育，更可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想像力以及自我反思与监控的能力。通过亲身体验问题解决活动，学生也可以间接乃至直接参与到社会生产、信息技术革新等各项活动中去。
（1）、就地取材，将学校信息化环境建设与学生的学习过程整合起来
目前大部分学校都在搞信息化建设，我们可以把信息化环境建设中的一部分工作就放到信息技术课的教学活动或综合实践的活动中去。就“利用MS-Excel建立图表”为例，可以采用这样一些策略：
学校就学生家庭电脑的拥有量、联网方式、电脑的日常用途等情况进行调查，并让家长和学生对学校的信息化建设方案提出合理化建议，学生的反馈信息用MS-Excel图表的形式呈现。这样一方面学校了解了情况，家长、学生有了参与学校建设的机会，另一方面在技术层面上学生也有了锻炼和展示的机会，学生看到了技术学习的真实意义。
结合校园内外的各大事件、热点话题进行信息搜集、观点罗列和自我评述，如“我校高一学生课业负担现状调查” “青少年上网的利弊”“要不要网德”等等就展开调查和讨论，以图表的形式将结果发布在校园网上。旨在让学生关心校园内外的大事，并通过网络丰富校园信息化环境，把MS-Excel真正当成一种表达和交流的工具来使用。
（2）、从社会生活中寻找源头，生成信息技术课堂学习的活水
信息技术给人类带来了新的生活方式、学习方式与工作方式；信息技术教育带给孩子们最多的，不是技术的使用，而是其承载的生活方式、思维方式和行为方式，这些东西将影响他们今后的生活。与此同时，不管人们是否认识到，学生也是信息化环境的构筑者：他们在享受着别人营造的信息环境的同时，也在主动或被动地用自己的言谈行为、思维火花和激情态度，或健康、或畸形地影响着正在形成的信息化社会。我们不得不扪心自问，如果孩子明天就踏入社会，我们的信息技术教育能否支撑起他们年轻的脚步？是否能支撑起未来信息化社会的发展？要得到肯定的回答，信息技术教学必须面对社会生活的实际应用，要教好、学好这门年轻而又不断生长着的课程，必须从社会实践中寻找源头，生成信息技术学习的活水。
开设网络学习论坛，让学生通过论坛，交流学习经验、互通有无，彼此协助、解决问题。利用腾讯QQ等网络聊天工具开设网络在线答疑系统，让有经验的学生上网回答其他学生的问题，并不断更换解答问题的学生，全面提高学生的操作水平。网络在线聊天工具是学生无法回避的诱惑，也是极具价值的网络应用项目，与其让学生一下子掉进无聊而危险的聊天之中，不如早些让他们利用它解决实际问题，感知实时通讯工具的真正价值。那种谈网色变、动不动就断网来逼迫学生的手段，是因噎废食，信息交流不仅可以通过活动培养学生的交流技术与技巧，更主要的是促进了学生在信息时代的社会化，在中学生由自然人转变为社会人的过程中起到不可替代的作用。我们要做的是培养学生网络行为的自律意识和自我保护能力，这才是教师义不容辞的责任。
总之，离开了现实生活的土壤，信息技术课程的生命活力将难以得到滋养。只有我们更加关注学生的生活世界，才能在信息技术课的教学中，有效促进每一位学生自我的全面发展，最终，让学生学会适应现代信息技术条件下的生活方式、学习方式和交往方式，理解信息化社会中个人应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。真正做到新课标提出的“提升学生的信息素养，培养信息时代的合格公民”。