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课堂教学新策略
嵩山中学 于坤
学生的学习方式一般有接受和自主两种。在接受学习中学生是知识的接受者，其基本特征为学生的客体性、受动性和依赖性；在自主学习中，学生是知识的发现者，其基本特征为学生的主体性、能动性和独立性。两种学习方式都有其存在价值，彼此相辅相成。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。因此改变学生的学习方式，已成为新课程改革的重要目标之一。这是生物教师在教学中要努力实现的目标。
但是教师在引导学生转变学生学习方式时，应关注新课程倡导自主学习、探究学习和合作学习，这并不是全盘否定传统的接受性学习。以自主、探究为特征的研究性学习和合作学习虽有重过程、重体验的优点，也有利于培养学生的创新精神和实践能力，但也存在着费时长、成本高、效率低的不足。而接受性学习正好可弥补其不足。各种学习方式各有优、缺点，教师应引导学生因时、因地、因人恰当地选择学习方式。

一、自主学习及其教学策略
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
自主学习对教师在学习上的指导提出了更高的要求，教师的指导是否具有科学性，直接影响到学生的学习质量。科学的指导首先需要教师全面认识学生的个性特点、认知能力、学习方式等诸方面的因素；其次要遵循一定的教学原则，以避免盲目性指导过程出现。
培养学生自主学习的方法
1．给学生一个民主和谐的课堂环境
当学生学习时，心理感到最安全的时候，才能充分发挥自己的能力。课堂上很多学生往往不举手，不发言，自主学习的积极性不高，因此教师要充分相信自己的学生，千万不要吝啬赞美的语言，要对学生说，“你很不错 ”；“你真棒”；“你回答得太好了”； “请你再……，你会想出来的”等。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。教师应该在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过鼓励用语帮助学生认识自我，建立学习生物的自信心。给学生发表自己见解的机会。教师一定要听不同的意见，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。给学生一个轻松和谐民主的课堂环境。
2．兴趣是激发学生自主学习的原动力
现在的学生习惯于教师灌输知识，不会主动地去学习，书本上的知识对学生来说，大多是与实际生活无关的，没有实用性，许多教师、家长、学生也不重视，教学就非常被动，这就要求教师把日常生活中大量的生命现象和许多需要解决的生物学问题与课本上的知识联系起来，激发学生的自主学习兴趣。如讲发酵技术时，先让同学们品尝买回来的甜面酱和米酒，再结合家里做酱、酒时遇到的问题进行教学，这样学生会觉得学有所用，学习的积极性、自主性就自然提高。
3．创造条件，引导学生自主学习
由于学生长期习惯于接受式的学习方式，由接受式学习向自主学习转变是很难的，这就要要求教师制造一定的条件引导学生进行自主学习。教学过程中，可运用演讲、讨论、辩论、探究等方式引导学生去收集材料，相互交流，团结协作，在讨论中解决问题，这样学生在交流的过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解决其他同学的问题时对自己掌握的知识也有了进一步的深化。如学习转基因技术时，对学生提出：“转基因产品安全么？”这样的问题，让学生利用网络等其它传媒去查找资料，然后集体讨论，学生明白了人类一定能圆满地解决转基因技术的安全问题。又如：学习克隆技术时，对学生提出问题：“如果国际舆论支持克隆人的研究，我们可能面临哪些社会问题？你赞同克隆人么？为什么？”学生通过自己自主查找资料与讨论，明白了克隆技术引起的伦理之争一旦得到正确解决，必将促使克隆技术迅猛发展，为人类及整个生物圈做出巨大贡献！
总而言之，学生是学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。