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浅谈如何使小学数学课堂教学更具实效性“先学后教，当堂训练”教学模式应用中的一些感想 评论：0 浏览：80 RSS：0文章类型：原创发表于：2013/7/8 21:37:06本文针对“先学后教，当堂训练”教学模式的应用中的一些实际问题，就如何使小学数学的课堂教学更具实效提出了自己的几点思考：一、导入环节的实效性。包括用情境来激发学生的求知欲望等。二、学生学习的实效性。1小组合作中存在的问题。2.改进小组合作学习的策略。（1）细化学习目标（2）自学指导要具有可操作性（3）适时引导，提高合作学习的质量。3.及时抓好效果反馈。三、重视课堂上生成的鲜活的信息1.学习错误变为促进学生发展的资源。2.有益信息变为促进教学生成的资源。四、教师应进一步挖掘和使用教材。新一轮课程改革实验正在进行。在新理念、新思想的指导下，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师说生听”变成了“畅所欲言”，“师讲生练”变成了“合作探究”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但是，静心反思，我们却清醒地认识到：在表面热闹活跃的课堂背后，折射出的却是放任与浮躁。我们的课堂教学多了些看似新颖的形式，却丢失了极为宝贵的东西“实效性”；越来越多的一线教师产生了困惑：如何提高数学课堂教学的实效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，本人就“先学后教，当堂训练”教学模式在教学实践中的应用，谈谈自己的几点看法：一、注重导入环节的实效性“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”。这是新课标倡导的教学理念之一，创设情境导入新课能有效激发学生兴趣，调动学生积极性，但必要的知识铺垫则更有利于搭建牢固的认知平台。用哪种方式导入新课，关键要根据课的内容来定。1.用情境来激发学生的求知欲望。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”因此在创设情境时，不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画，更多地应利于呈现教材本身，激发学生的求知的心理需求。如一位老师在教学千克的认识时，首先拿出一个苹果（500克）和一块石头（1千克），说：“哪个重些？”学生利用自己已有的知识经验通过看一看，掂一掂后说：“这块石头重些。”接着加一个苹果合起来近1千克后又问：“现在还是这块石头重吗？”学生掂一掂后说：“差不多，但我们可以用秤来称。”这样的情境创设富有数学味和思考的价值，更利于调动学生已有生活经验，促进学生主动进行新知的建构。2.用必要的铺垫沟通新旧知识之间的联系。不少教师误认为数学课都要用情境引入，传统教学中的“复习铺垫”、“以旧引新”过时了，落后了、不再适用了。以至于造成过滥、过度、过于花哨的或牵强附会的情境充斥着数学课堂，使学生在学习新知识的过程中所必需的旧知识不能及时再现，找不到新知识的“固着点”，造成学生理解上的困难，这既不利于新知识的学习，更不利于知识系统的构建。有经验的教师都知道，有些新知学习中所必需的旧知识，学生因学过很久而被遗忘，为了扫清学习的障碍，激活学生学习新知识所必需的旧知识，唤起对旧知的回忆，适当的“复习铺垫”、“以旧引新”是完全必要的。如教学比的基本性质时，与其煞费苦心地创设情境，倒不如从复习除法中的商不变性质和分数的基本性质来引入，学生很快就能发现比的基本性质，而且也助于学生对性质的理解，更有利于沟通它们间的联系，形成知识系统，减轻学生记忆的负担。因此，数学课的导入是创设情境，还是复习铺垫，或者用其他方式，应视教学内容而定，绝不能千篇一律。二、注重学生学习的实效性。1小组合作中存在的问题标准指出：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”近年来，“小组合作学习”走进了课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式之一。这种方式充分体现了教学民主的特色，给予了学生更多的自由时空，学生通过小组合作学习，不仅解决了问题，还培养了与他人合作的意识和能力。然而在这热闹的场面上，我们还可以看到另外一些现象：比如，有的小组只是一个人在发言，其他学生当听众，根本没有讨论的热情；有的小组几个人你一言我一语的同时，手里还在玩着别的东西，那种随意与放任暴露无遗；有的几个人对问题还无从说起，为了赶时间，教师便速速“收兵”，接着进行下一步的学习；还有的干脆利用这个机会悄悄地说笑这些现象表明，有些小组合作成了走过场，没能发挥群体的力量解决实质性的问题。2.改进小组合作学习的策略。（1）细化学习目标。学习目标，是整个学生学习活动的指导思想。每一节课的教学活动，都应该围绕它展开。只有目标明确、具体，学生合作时才能有的放矢。教师要抓住教学内容中主要的、本质的东西，结合班级和学生的实际，确切地制订出每一课时的学习目标。抓住重点，突破难点，把学生的注意力集中到主要的、本质的知识上，把有限的教学时间花在最核心的教学任务上，使每一节课的教学处在完整、有序、发展的进程之中。（2）自学指导要具有可操作性。自学内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。要精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生的学习效果。思考不宜多，不能大而空，要明确具体，富有启发性，使学生理解新知识，并能够运用新知识解决实际问题。自学时间。一般6分钟左右，让学生在紧张、快节奏中完成自学任务。自学时间不宜过短，更不能走过场，因为自学是练习、更正、讨论，完成习题的前提，一定要讲究实效。（3）适时引导，提高合作学习的质量学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者，教师在巡视中要及时了解情况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。像如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何归纳他人的发言等等，这些学习方法通过老师的引导会使讨论进一步深入，从而迸发出智慧的火花。3.及时抓好效果反馈。教学活动是师生共同进行的双边活动，教学过程是一个动态的可控制的系统，反馈是控制的基本方法。学生是学习的主体，教师课堂教学质量如何，要看学生课堂效果反馈的情况。（1）信息反馈要及时。一节课一般应有至少两次的反馈练习，以保证教师能够及时获取信息，根据学生反馈的实际情况，准确、有效地调控教学过程。要提高课堂教学效率，还必须遵循循序渐进、重点突出、形式多样、开拓发展的原则，精心设计反馈练习。通过练习不仅优生和中等生积极思维，掌握知识，还要使学困生也能学有所得，以实现课堂教学的优化，提高课堂教学效率。（2）信息反馈要全面。要面向全体学生，不能根据少数尖子学生掌握得如何，判断教学效果。对学习上暂时落后的学生，要多给他们一些回答问题、板演和面批指导的机会，要把他们容易出现的错误诱发出来，努力使他们对知识的疑惑减少到最低程度。对于反馈信息要给予正确的评价，要看到学生所作的努力，正确的要及时鼓励，错误的要及时纠正，疑惑不解的要认真剖析，不足的要及时弥补。 三、重视课堂上生成的鲜活的信息教学过程中即时生成的信息是最宝贵的学习资源，教师应善于捕捉这些信息并加以利用，能有效促进学生的思维发展。1.学习错误变为促进学生发展的资源学习错误来自于学习活动本身，是具有特殊教育作用的学习材料。它来自于学生，贴近学生，暴露出学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍。如果教师能有效利用错误信息，挖掘错误中蕴含的创新因素，巧妙地给以点拨、适时地给以鼓励，则能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新的新境界。2.有益信息变为促进学生学习的资源课堂上存在着大量的学习信息，这些信息存在着有用与无用、重要与次要之分。这就需要教师具有较强的鉴别能力，根据知识需要进行分析综合，从而选择有益信息，让其产生最大的效益，并在运用时不断产生新信息的生成点，达到完善知识结构、提升教学质量的目的。例如，复习“运算定律”时，我出了这样一道习题：“根据运算定律，用40、8和125自编式题，并说一说如何运用运算定律使计算简便。”提出要求后，同学们开始小组活动，编出了许多式题，其中有运用定律进行简算的，也有不能简算的。这时，老师要引导学生对这些式题进行分析、筛选，使同学们既知道了怎样运用知识，又弄清了知识间的联系与区别。接下来让学生自己出题巩固环节，同学们的思维相当活跃，编出的算式有：88125=（811）125=812511=11000；88125=（80+8）125=80125+8125=11000学生通过编题、比较、评价，不仅整合了知识体系，也促进了数学能力的发展。四、教师应进一步挖掘和使用教材教师在使用教材的过程中，首先要认真研究教材，不仅要把握知识体系、编者意图、重点难点，还要考虑选取素材，以适当的方式呈现教学材料，设计教学思路等，将自己对教材的理解融入到教学实践中，或增删、或拆合，使教材与教学有机地融合在一起，这种融合的过程就是创造性使用教材的过程。如:人教版六年级下册第三单元比例，教材是在讲完“正反比例的意义”后进行 “比例的应用”的教学。安排的教学内容顺序是比例尺、图形的放大与缩小、解决问题。我在实际的教学中则做了适当的调整，我是这样安排的：在学完正反比例的意义后就“乘热打铁”，根据意义来解决问题。图形的放大与缩小是手脑并用的操作内容，学生爱学且易掌握，当学生理解放大或缩小的意义后，再学习比例尺时，学生就有了“原来比例尺就是把图形缩小了或放大了画在纸上呀”的感叹，这样安排更符合学生的学习心理。提高数学课堂教学效率，使课堂教学更具实效性，要研究解决的问题还很多，但最关键的还是教师。教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。笔者作为一线的数学教师，从自己的教学实践中感悟到：有效的教学就是要不断地更新教育理念，勤于钻研，勇于实践，敢于创新，善于反思，不断提高教育技能和专业水平，踏踏实实地上好每一堂数学课，使课堂成为学生终身发展的奠基石。参考文献1.2011年版本数学课程标准2.（美） 杰罗姆布鲁纳(Jerome Seymour Bruner ) 心的探索3. “先学后教，当堂训练”教学模式有关网络著作。