资源描述
重 庆 市 南 岸 区
小学数学教学活动备课本
2011 至2012 学年度 上 学期
教师 刘 燕
年级 二年级
学校 江南小学
第 一 单元 第 1 课（小节） 1 课时
教 学
课 题
统一长度单位
课型
新授课
学 习
目 标
1、 通过观察、测量等活动，使学生意识到量物体的长度最好用相同的工具，体会统一长度的必要性，知道长度单位的作用。
2、 培养学生估算的意识及动手操作的能力。
教 学
重 点
学会用实物测量，并体会测量过程中出现的不同情况。
教 学
难 点
感受统一单位的必要性。
教 学 具
准 备
每个小组准备两个学具袋：1号学具袋装有颜色不同、长度不同的毛线，2号学具袋装橡皮、曲别针、一元硬币、三角片、方木快等。
教
学
过
程
活 动
内 容
活 动 方 式
设 计
意 图
教 师
学 生
创设情境
1、引导学生观察每组的桌子上有两个纸袋，你们想知道里面装的什么东西吗？请先把1号袋中的东西倒出来，看一看。
问：看到这些东西，你想知道什么？
2、组织汇报交流。
学生先在小组内交流自己的想法，然后再在班内交流。
学生可能说出：
1、想知道这些毛线哪根长，哪根短？
2、想知道这些毛线每根多长？
3、最长的比最短的长多少？……
创设活动情境，激发学生学习数学的兴趣。
长短的概念以及比长短的方法的学生认识长度单位的基础，探究长度单位之前先让学生回顾比长短的知识，有利于学生沟通新旧知识
教
学
过
程
创设情境
3、回顾比长短的方法。
（1）问：这些毛线哪根长，哪根短？动手比一比。
（2）组织学生汇报比长短的方法。
4、引入：有的同学想知道每根毛线有多长，这就需要知道计量长度的有关知识，这节课我们就来学习这部分知识。
学生汇报比长短的方法可能说出：两根两根的比、几根放在一起比、先量出每根的长短以后再进行比较……
的内在联系，促进知识的合理建构。
探究体验
1、用不同的物品作标准测量同一长度。
（1）请小组长把2号袋里的东西倒出来，每个人从这些物品中选取一件不同的物品，测量短毛线的长。
教师说明：测量时要把作为标准的物品一个接一个地摆放，要放平摆直。
（2）组织交流测量结果。
问：谁愿意汇报一下自己的测量结果？
（3）讨论：一样长的毛线为什么测量的结果不一样？
可能出现以下测量结果：
1、我量的毛线有8个一元硬币那样长。
2、我量的毛线有10个三角片那样长。
3、我量的毛线有5个橡皮那样长。
……
各小组讨论后发表小组的意见，明确：因为量毛线用的东西有长有短，所以测量的结果就不一样。
通过选、量、比、议的活动，让学生经历用不同的物品作标准测量同一长度的过程，激发形式探究数学知识的欲望，有利于学生创新精神的培养。同时这样安排，也有利于学生合作意识的培养。
教
学
过
程
探究体验
（4）如果用同样长的物品来测量，结果会怎么样？小组合作试一试。
2、用不同的物品作标准量不同的长度
（1）小组合作选取不同的物品测量数学课本短边的长度和文具盒的长度。
（2）组织汇报交流。
3、通过测量文具盒的长度和数学课本短边的长，你发现了什么？
4、小结。
引导学生明确：测量物体的长度时，为了使测量的结果与实际相符合，应该选用相同物品作标准。
学生合作测量，汇报交流，明确：用同样长的物品来测量，结果相同。
学生合作测量。
学生可能出现：数学课本的短边是5个曲别针的长，文具盒的长是5把小刀的长，……
学生先在小组内汇报交流，然后再在班内驾凌测量的结果。明确：用长度不同的物品作标准，进行测量，测量的结果可能会与实际长度不相符。
学生先在小组内讨论交流，然后在班内进行交流。
明确：测量物体的长度时，选用同样长的物品作标准进行测量，量得的结果一样，选用不同的物品作标准进行测量，测量的结果可能会与实际长度不符。
学生自由发表自己的意见，小组的同学可以相互补充。
小组合作用不同的物品作标准量不同的长度，使学生体会到由于所选的标准不同，量的数量可能相同，使学生进一步感受到统一长度单位的必要性。
教
学
过
程
实践应用
1、出示“做一做”的第1题，让学生独立完成在书上。
2、出示“做一做”的第3题，指名进行估算，待大多数同学认可后出示正确的结果。
3、实践活动。
让学生用整根的铅笔量自己喜欢的物体的长度，可以自己量，也可以几个人合作，量完后把测量的结果在小组内进行交流。
学生观察后把结果填在书上。
学生自主进行估算，自由发表自己的意见。
学生自主进行测量，可以量课桌的高，可以量椅子的高，可以量身高、桌面的长和宽等。
培养学生观察比较的能力。
一方面为用厘米作单位进行测量作孕伏，另一方面有意识地培养学生的估算意识。
板
书
设
计
长度单位
测量长度 用相同的物品作标准
教
学
反
思
第 一 单元 第 1 课（小节） 2 课时
教 学
课 题
认识厘米 用厘米量
课型
学 习
目 标
1、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
2、会用尺子测量较小物体的长度（限整厘米）。
3、在建立1厘米长度观念的基础上，培养学生观察能力以及估算物体长度的意识。
教 学
重 点
1、 掌握1厘米的长度概念。
2、 能用厘米尺测量常见的物体。
教 学
难 点
掌握用刻度尺测量物体长度的正确方法。
教 学 具
准 备
直尺、卷尺、硬纸条、图钉、彩条等。
教
学
过
程
活 动
内 容
活 动 方 式
设 计
意 图
教 师
学 生
创设情境
1、出示用尺子测量物品长度的情境图（木工师傅用尺子测量木板的长度、售货员阿姨用尺子量布的长度、农民伯伯用尺测量土地等）。
提问：通过看图你知道了什么？
2、介绍尺子产生的原因及作用。
为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于
学生看图后一般能说出图意，关键要让学生知道测量长度一般所用的工具是尺子。
通过展示生活中用尺子测量物品的长度的场景，让学生体会到生活中测量物体的长度时一般是用尺子去测量，渗透了尺子的用处。
教
学
过
程
创设情境
交流，尺子的刻度又做了统一的规定。
3、认识尺子。
（1）小组内拿出各式各样的尺子（三角尺、折尺、红色尺、黄色尺……）。看一看、摸一摸这些尺子，你从中发现了什么？并把你的发现在小组内说一说。
（2）介绍尺子的有关知识。
尺子上长短不同的线的刻度线，尺子上的数是表示刻度的，最小的是0，它所对的刻度线叫0刻度线，表示起点，cm表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。
学生通过观察、比较可能发现：尺子上有数，有长短不同的线，有不认识的cm……
让学生在愉快的情境中探究尺子的构造，激发了学生学习数学知识的欲望，为认识厘米与用厘米作了必要的厌伏。
探究体验
1、认识厘米。
（1）认识1厘米有多长。
问：1厘米有多长？你能在尺子上指出来吗？（在学生说的基础上，教师说明1厘米的长度，即：尺子上从0到1之间的长度是1厘米。）
你认为还有从哪个数字到哪个数字之间是1厘米长？同桌相互说一说。
（2）感知1厘米的长度。
小组合作，找一找、比一比，我们身边或我们身上哪些物品的长度是1厘米。
学生在尺子上找出1厘米的长度，并在小组内进行交流。
一名同学边指边说1厘米的长度，另一名同学进行判断。
学生自由地找，找到后用尺子比一比。
学生可能找到的物品有：小木快的边长的1厘米，图钉的长约是1厘米，手指的宽大约是1厘米等。
引导学生动手指一指、比一比、量一量，让学生在大量的学习活动中感知1厘米的长度，这样安排，学生的触觉、视觉和脑协同作用，不仅有利于学生建立1厘米的直观表象，同时又能使学生在学习活动的过程中学会解决问题的方法。
教
学
过
程
探究体验
用手势表示1厘米的长度。
（3）想像1厘米有多长。
（4）判断纸条的长。
一根2厘米，一根1厘米，一根7厘米，一根3厘米。
（5）在尺子上找到4厘米、6厘米的长度。
2、用厘米量物体的长度。
（1）拿出红色彩带，试量一下彩带的长度。
（2）演示测量的方法。
强调说明：量指条的长度时，要把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，这条纸条的长度就是几厘米。
（3）用正确的方法测量黄色彩带的长度。
3、引导学生小结。
学生先借助实物比划，然后再脱离实物用手势表示。
学生闭眼想像，用手势表示，并用尺子量一量手势表示的准确程度。
学生可以直接判断，也可以借助物品去判断，还可以用尺子去量。
学生一边找，一边指给同组的同学看。
学生自己先独立测量彩带的长度，然后在小组内交流测量的结果和测量的方法。班内交流时让各小组代表汇报测量的方法，教师引导学生给予评价。
小组合作测量彩带的长。
用不同的方法判断纸条的长度，目的是让学生实际体验1厘米有多长，建立准确的1厘米的长度观念。
用厘米量的方法不是教师强加给学生的，而是在活动中学生自己学到的，充分体现了教师是学生活动的组织者、引导者、合作者的教育理念。
教
学
过
程
实践应用
1、看图填空。
出示练习一的第1题。
2、小组合作测量身边物体或身体的某个部位的长度。
3、 估一估。
拿出不同长度的物品，让学生
估一估它的长度。如：钉子，5厘米的木条，教棍的长，8厘米的铁丝……
一名同学填在黑板上，其他的同学填在书上。
小组合作测量，学生可能测量课本的长和宽、课本的高、钢笔的长、一乍的长、一步的长等。
学生先估，然后再量出物体的长度。
学生运用学到的新知识去测量身边物体的长度，解决身边的数学问题，不仅为学生创设了一个宽松和谐的学习空间，同时也培养了学生灵活解决实际问题的能力。
通过先估后量的活动，培养学生的估算意识。
板
书
设
计
认识厘米 用厘米量
测量长度的工具——尺子
长度单位：厘米
教
学
反
思
第 一 单元 第 1 课（小节） 3 课时
教 学
课 题
认识米 用米量
课型
新课
学 习
目 标
1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、会用米尺测量物体的长度（限整厘米）。
3、在建立1米长度观念的基础上，培养学生观察能力以及估算1米的长度的意识。
教 学
重 点
认识米，建立1米的观念，知道1米等于100厘米。
教 学
难 点
在实际的操作过程中用米测量实际长度。
教 学 具
准 备
直尺、米尺、卷尺、彩带。
教
学
过
程
活 动
内 容
活 动 方 式
设 计
意 图
教 师
学 生
创设情境
1、实际测量。
师：每个小组的桌子上都有不同的尺子，请你们从中选用一种合适的尺子，分别测量一下墨水瓶盒的高和每个小组内最高的同学的身高。
2、组织汇报交流。
学生以小组为单位进行活动，先根据 实际物品的高矮程度选用不同的尺子，然后再进行实际测量。
小组长汇报各小组测量的结果。
学生测量时，一般选用比较短的尺子来测量墨水瓶盒的高，选用米尺来测量同学的身高。
通过让学生选用合适的尺子去测量物体的长短的活动，使学生体会到，量比较短的物体时用厘米尺比较方便，量比较长的物体时再用厘米尺量就比较方便，渗透了长度单位米产生的必要性。
教
学
过
程
创设情境
3、提问：通过实际测量你发现了什么？
4、 认识米尺。
（1）组织观察米尺的特点。
（2）比较厘米尺和米尺的异同。
学生先在小组内进行交流，然后进行班内交流，通过交流明确：量比较长的物体时，用米尺进行测量比较方便。
学生认真观察，细心比较，找出相同点和不同点。
探究体验
1、 认识1米。
（1）认识1米的长度。
教师说明：米尺的长度单位就是1米。
提问：1米有多长？用你们手中的小尺子比一比？
（2）感知1米的长度。
小组合作，找一找、比一比，我们身边或我们身体的哪部分的长度是1米。
（3）用手势表示1米的长度。
（4）判断木条的长。
一根1米，一根1米，一根80厘米，一根40厘米。
学生先观察1米的长度，然后用自己的尺子再比一比。
学生自由地找，找到后用米尺比一比。
学生可能找到：课桌的长是1米、讲桌的高是1米、我的身高比1米多一点……
学生先借助实物比划，然后再脱离实物
用手势表示。（小组合作）
通过找一找、比一比的活动，找到生活中1米长的物体，目的是让学生借助生活中的物品或身体的某一部分，初步建立1米的长度观念。
让学生判断木条的长度，目的是让学生实际体验1米有多长，从而建立准确的1米的长度观念。
教
学
过
程
探究体验
2、用米量。
（1） 量出1米的彩带。
（2） 合作量出1米彩带长多
少厘米。
提问：通过测量你发现了什么？
（3）引导归纳米和厘米之间的关系。
明确：1米=100厘米
（4）学习用卷尺测量长度。
a.出示学生进行立定跳远的情境图，提问：怎样测量小明跳了多远？
b.活动：测量小组内每个同学立定跳远的距离。
小组合作测量1米长的绳子有多少厘米，学生测量的方法：可能有的小组用尺子一次一次地去量，得出1米=100厘米，也可能有的小组直接用米尺去量，得出1米就是100厘米。
小组内交流测量的方法。
明确：测量时要先确定两个点，一个是跳的起点，另一个是跳完后脚后跟所在的点（终点）。量的时候尺子要从起点拉到终点，尺子要放平，拉直。
厘米和米之间是关系，不是教师直接告诉学生的，而是通过学生自己活动的测量得到的，充分体现了学生是学习的主人，教师是学生学习活动的合作者的教学理念。
让学生在活动中学习用米量的方法，不仅激发了学习的兴趣，同时培养了学生解决实际问题的能力，体验了数学的价值。
实践应用
1、估一估，量一量。
让学生估计黑板的长，教室门的高，教室的宽等。
2、出示练习一的第6题，让学生完成在书上。
3、测量小组内每个同学的身高。
学生先估计，然后测量，验证估计的准确性。
学生先估计，然后再测量，最后把结果填在书上。
小组合作测量，并把每个人的身高情况记录下来。
通过先估后量的活动，培养学生的估算意识。
通过估测和测量活动，进一步加深学生对长度单位的认识，培养学生的长度观念。
学生运用学到的新知识去测量身体的高度，培养了学生灵活解决实
教
学
过
程
4、实践活动。
回家后用卷尺测量床的长和宽，写字台和餐桌的高。
5、全课小结。
际问题的能力。
板
书
设
计
认识米 用米量
长度单位：米
1米=100厘米
教
学
反
思
第 一 单元 第 1 课（小节） 4 课时
教 学
课 题
线段的认识
课型
新课
学 习
目 标
1、初步认识线段，会用刻度尺量线段的长，能用刻度尺画出给定的线段（限整厘米）。
2、培养学生观察、比较以及动手操作的能力。
教 学
重 点
1、 认识线段，画线段。
2、 了解线段“直”的特征。
教 学
难 点
用尺子画出给定长度的线段。
教 学 具
准 备
刻度尺。
教
学
过
程
活 动
内 容
活 动 方 式
设 计
意 图
教 师
学 生
创设情境
1、 展示学生的绘画作品。（用简笔画的房子、大树、小草、甬路、自行车等）
2、引导学生讨论这些画是由怎样的线组合而成的，这些线怎样的特点。
3、组织学生汇报交流。
小组合作交流组成这些画面的线的特点，通过交流使学生明确：这些画面都是由线组合而成的，有的线直直的、有的线是弯曲的、有的线很长、有的线很短等等。
以学生自己的绘画作品为切入点，创设情境，不仅能够使学生感到生活中处处有数学，同时也能够激发学生学习数学的兴趣，激发学生主动解决数学问题的意识。
教
学
过
程
探究体验
1、认识线段。
（1）抽出绘画作品中的几条线段，教师说明：这些都是线段。
（2）引导学生观察线段的特点，在学生观察的基础上说明：两边的点叫端点。
（3）看图指出哪些是线段。
图略
（4）想一想，生活中哪些物体的边可以看成的线段。
（5）度量线段的长度。
线段是可以量出长度的，请你量一量例4上面的三条线段各长几厘米。
2、画线段。
（1）学生试画一条3厘米长的线段。
学生先自己进行观察，然后在小组内发表自己的意见。
学生可能观察到，线段两边有点，线段是直直的，不是弯曲的。
学生举例，如：课桌的边，书本的边等。
学生先独立测量，然后把测量结果和方法在小组内进行交流。
学生先自己试画出线段，然后把画的方法在小组内交流。学生可能出现的画法：
（1）先在尺子的“0”刻度处点一点，然后沿尺子画到3厘米的地方，最后在3厘米的地方点一点。
（2）先在尺子的“0”
刻度处点一点，然后在3厘米处点一点。最后把两个点用直线连起来。
通过观察、讨论等活动，自主探究线段的特点，让学生经历了线段的形成过程，有利于学生对线段含义的理解。
通过线段与曲线的对比，进一步加深了学生对线段的特征的理解。
画线段的方法，学生是在活动中学会的，既：由学生试画到教师演示画再到学生自己按照正确的方法画，这样设计，符合学生的认识规律，也充分体现了以活动促发展的新的教学理念。
教
学
过
程
探究体验
（2）教师演示画线段的方法。
边演示边说明：从尺子的刻度开始画，要画几厘米长，就画到几厘米的地方。
（3）知道学生按照正确的方法画一条4厘米长的线段。
学生按照正确的方法画线段。
实践应用
1、出示练习一的第7题，学生进行判断。
2、 画一画。
画一条比4厘米长1厘米的线段。
3、出示练习一第10题，学生先该观察判断，然后再实际比一比。
4、小结。
通过这节课的学习你又学到了哪些新知识？
学生用手势进行判断。
学生独立完成。
小组进行活动。
学生畅谈收获。
通过曲线、直线的对比，让学生进一步体验线段直的特征。
让学生体验画线段的方法，加深学生对线段特征的理解。
教
学
过
程
板
书
设
计
线段
线段是直的，有两个端点 画线段
线段是可以量出长度的
教
学
反
思
第 二 单元 第 1 课（小节） 1 课时
教 学
课 题
不进位加
课型
新课
学 习
目 标
1、初步理解掌握两位数（不进位加）的计算方法，会计算两位数加两位数（不进位）的加法。
2、培养学生初步解决实际问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。
教 学
重 点
突出学生对两位数加法计算过程和方法的理解。
教 学
难 点
两位数加两位数计算过程中的顺序。
教 学 具
准 备
课本第8页情境图。
教
学
过
程
活 动
内 容
活 动 方 式
设 计
意 图
教 师
学 生
创设情境
1、出示图片：二年级四个班准备去参观博物馆的情境图。
2、引导学生观察交流。
提问：通过观察画面内容，你知道了什么？在小组内说一说。
3、组织班内交流。
学生观察画面并在小组内交流。
学生汇报时可能说出：
1、二年级四个班准备去博物馆参观。
2、二（一）班36
借助学生比较熟悉的生活情境提出有关的数学问题，培养学生的问题意识，拉进了数学学与生活的联系。
教
学
过
程
创设情境
4、引导学生提出数学问题。
人，二（二）班30人，二（三）班35人。二（四）班34人。
3、有两辆车，每辆车只能乘70人。
……
学生可能提出的问题有：
1、同学们该怎样乘车去博物馆参观？
2、如果只运一趟的话，哪两个班合乘一辆车呢？
……
探究体验
一、引导学生探究才乘车方法
1、谈话：刚才有的同学提出“同学们该怎样乘车去博物馆？”这个问题提得好，下面我们就以小组为单位讨论一下同学们去博物馆怎样乘车才比较合理呢？
2、组织学生讨论乘车方案。
3、组织学生进行全班交流。
二、引导学生探究笔算方法
1、引导学生列出算式。
在小组内讨论乘车方案。
学生可能提出两种方案：
一种办法
1、二（1）班和二（2）班合乘一辆车；二（3）班和二（4）班合乘一辆车。
另一种办法
2、二（1）班和二（4）班合乘一辆车；二（2）班和二（3）班合乘一辆车。
联系学生已有的知识经验，分组探究不同的乘车方法，不但有利于合作意识的培养，而且有利于学生体验解决问题策略的多样化。
教
学
过
程
探究体验
（1）谈话：大家想出了这么多乘车的办法，这些方法行吗？应该怎样验证。
（2）指名列出算式。
教师板书算式
36+30 35+34
30+35 36+34
2、请学生口算36+30
3、引导学生用竖式计算：36+30
（1）提问：计算36+30除了直接口算外，还有其他的计算方法吗？
（2）引导学生列出竖式。
①出示教材第9页的小棒图。
②引导学生观察思考：怎样写竖式呢？请同学们仔细观察小棒图想一想竖式应该怎样写。
③组织学生分组交流。
④组织班内交流。
重点明确：列竖式时个位上的数和个位上的数对齐，十位上的数和十位上的数对齐。
（3）引导学生用竖式进行计算。
①组织学生动手操作。
师：请同学们利用手中的小棒摆一摆，并想一想用竖式计算时该怎样算？
②组织学生试着用竖式算一算。
③组织学生汇报交流。
请同学们说一说用竖式怎样计算。
板书：
学生可能说：把两个班的人数加起来，看是否超过70人。
学生口算36+30=66，并可能说出：因为36家30等于66，没有超过70人，所以二（1）班和二（2）班可以合乘一辆车。
学生可能说出还可以用竖式计算。
学生观察小棒图并思考竖式的写法。
学生在组内交流自己的想法。
学生自由交流竖式的写法。
学生可能说出：个位上的6与个位上的0对齐；十位上的3与十位上的3对齐
学生独立操作，并思考用竖式计算的方法。
学生可能说出：
①先算个位上的6加0得6，再算十位上的3加3加3得6，所以是
依据儿童由具体到抽象的认识规律，借助观察抽象竖式，直接地理解相同数位对齐的道理，实现由感性到理性的飞跃。
在操作中思考，在思考中提高，使学生手、脑得到协调发展，培养了学生实践与思维相结合的习惯。
教
学
过
程
探究体验
十 个
3 6
+ 3 0
——————
6 6
4、引导学生比较笔算结果和口算的计算方法。
请把前面口算的得数与笔算结果比较一下，你发现了什么？
5、组织分组讨论。
用竖式计算时应该注意什么？
66．
②先算十位上的3加3得6，再算个位上的6加0得6，所以是66。
学生可能说出：计算方法不同但结果一致。
学生可能说出：
1、十位上的数与十位上的数对齐；个位上的数与个位上的数对齐。2、个位上的数与个位上的数相加；十位上的数与十位上的数相加。
把笔算的得数与前面口算的得数进行对比，使学生实实在在地体会到了两位数不进位加法计算方法的多样性。
实践应用
1、用竖式计算下面各题。
35+34 30+35
2、完成教材第9页的“做一做”
学生独立计算后，小组交流计算方法和结果。
学生在书上独立完成“做一做”。
板
书
设
计
不进位加法
36+30=66 35+34=69 30+35=65 36+35=70
十 个 3 5 3 0
3 6 + 3 4 + 3 5
+ 3 0 —————— ————
————— 6 9 6 5
6 6
教
学
反
思
第 二 单元 第 1 课（小节） 2 课时
教 学
课 题
进位加
课型
新课
学 习
目 标
1、初步理解掌握笔算两位数进位加法的计算方法，能正确地计算两位数的进位加法。
2、初步培养学生分析概括能力。
教 学
重 点
1、两位数加两位数笔算的计算方法。
2、注意两位数笔算加法的书写格式，让学生养成良好的书写习惯。
教 学
难 点
1、两位数加两位数的进位加法和竖式的写法。
2、两位数加两位数计算过程中遇到的进位问题。
教 学 具
准 备
教材第8页情境图。
教
学
过
程
活 动
内 容
活 动 方 式
设 计
意 图
教 师
学 生
创设情境
1、 出示：二年级四个班准备去博物馆参观的情境图。
2、 引导学生提出数学问题。
谈话：上节课我们共同想出了两种去博物馆参观的方法，根据画面上的内容，你还能提出一些数学问题吗？
学生仔细观察情境图，提出数学问题。
学生可能提出：二（1）班和二（3）班能不能合乘一辆车呢？
在学生已有的知识的基础上，再次让学生观察情境图，提出新的数学问题，有利于培养学生的分析能力和解决实际问题的能力，调动学生的求知欲望。
教
学
过
程
探究体验
一、 引导学生提出探究两位数进位加法的笔算方法
1、谈话：请同学们想一想怎样才能知道二（1）班和二（30班能不能合乘一辆车呢？
2、引导学生列出算式。
教师板书算式：
36+35=
3、引导学生试算36+35。
结合上节课所学的知识，你能不能用竖式计算出36+35得多少？如果有困难可以借助手中的小棒摆一摆，然后再算一算。
4、组织学生在小组内交流计算方法。
5、组织全班交流。
教师板书：
3 6 3 6
+ 3 5 + 3 5
1 → 1
———— ————
1 7 1
重点明确：个位相加满十时，向十位进1及进位1的书写格式。
6、组织学生判断：二（1）班和二（3）班能不能合乘一辆
车，为什么？
学生可能说出：把两个班的人数加起来，看是否超过了70人。
学生结合情境图，列出算式。
36+35=
学生在练习本上试着用竖式计算36+35
学生在小组内交流自己的算法并达成共识。
小组内派代表到前面用小棒一边演示一边说。
学生可能说出：
在计算36加35时，先把6根小棒和5根小棒合起来，是11根小棒，把10根小棒捆成一捆，放到整捆小棒这里，然后，3捆加3捆是6捆，再加1捆，一共是7捆，也就是7个十，也就是说计算36+35时，先算个位上的6+5，得11，十位上的1要与十位上数字相加。
学生可能说出：二（1）班和二（3）班不能合乘一辆车，因为两个班的人数已经超过70人。
在摆一摆、想一想、说一说的过程中，使学生对两位数进位加法的计算方法理解得更加深刻，这样的组织形式不仅分解了数学的难点，更重要的是给学生提供了动脑、动手、动口的空间和机会，让学生的思维撞击出智慧的火花，增强了合作意识，体现了计算方法的多样性，渗透了计算方法的最优化。
教
学
过
程
探究体验
二、组织引导学生总结笔算两位数加法应注意的问题。
1、组织学生讨论交流。
师：请大家想一想，在笔算两位数加两位数时，应注意哪些问题？想好后在小组内说一说。
2、组织全班交流。
学生在小组内交流想法。
各小组汇报交流情况。
学生可能说出：要把相同数位对齐，从个位加起。
采用合作、讨论的方法加以总结，淡化了对计算法则运用规定的文字来表述，有利于学生对计算方法形成过程的理解。
实践应用
1、完成教材第11页“做一做”。
（1）组织学生独立计算。
（2）组织学生汇报交流。
交流时重点让学生说一说计算方法和书写格式。
2、引导学生完成教材第12页“做一做”。
（1）出示课本第12页“去海洋馆”参观的情境图。
（2）组织学生观察画面内容，看图中给出了哪些信息。
（3）引导学生根据信息，提出有关的数学问题。
个位满十向十万进1；计算时也可以从十位加起。
学生在书上独立完成“做一做”。
交流自己的计算结果。
仔细观察情境图，了解图中提供的信息。
根据信息，提出数学问题。
学生可能提出：
①小朋友和爸爸一共要花多少钱？
②一张成人票比一张儿童票贵多少元？
③一张儿童票比一张成人票少多少元？
通过互相说一说自己的计算方法，再次巩固了两万数进位加法的计算。
让学生观察情境图，提出数学问题并独立解决，使学生真正感到数学来源于生活，既巩固了两位数进位加法的计算方法，同时也使学生体会到同所学知识解决实际问题的乐趣。
教
学
过
程
实践应用
（4）引导学生解答问题。
（5）组织学生在全班交流结果。
学生独立思考并解答：小朋友和爸爸一共要花多少钱？
板
书
设
计
进位加
3 6 + 3 5 = 7 1
3 6 3 6
+ 3 5 + 3 5
——1—— —1———
1 7 1
教
学
反
思
第 二 单元 第
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