蔡晓娜已审英.doc

初中英语教学小组合作初探
七二班 蔡晓娜
在新课改的趋势下，宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。我们知道，人只有在没有压抑，宽松自由的环境下才能表现出积极活跃的姿态。要实现学生之间互动合作学习，必须设法使学生处于积极主动的思维状态，这就要求有一个能使学生感到无拘无束，敢想敢说的宽松自由的教学环境。
在现代的英语教学过程中，教师必须改变传统的“以讲为主”的课堂教学模式，代之以“学生为主体”的教学“互动”的课堂活动模式。为此教师必须放下“架子”，在生活和学习中与学生打成一片，尽力使自己与学生交朋友；在教学中教师应允许学生犯错误，不因学生在学习过程中犯了一些错误而随便斥责人，尽可能对学生一视同仁，不歧视差生；在教学中注意民主，不将自己的观点强加给学生，对一些疑难允许学生通过讨论发表不同意见与看法。在课堂上，时不时的弯腰参与到学生的讨论中，这样很快就可以拉近了师生的距离，使他们表现出了积极活跃的姿态。
        然后我开始对他们进行分组。分组遵照下列原则：小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成。针对我班的特点，班级人数在45人左右的，采取大小组的形式，即课上4人一组，在分组时教师应尽量考虑学生各方面的因素，如其个性，学习风格和与他人的关系等等。所以教师可以安排性格内向与性格直爽又善于提问的同学一组。同时也不要安排好朋友在一组，否则小组讨论就变为闲聊了。
        加强学习小组建设，英语课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己话题的兴趣自行组合。学习小组不论成员有几个，大小也是个组织，只有加强小组建设，才能使小组活动有序，发挥整体优势，提高学习实效。我们可以设置小组长，而且组长要轮换着来。根据青少年责任心较强的特点，进行小组长轮换，可以使每一个成员都有机会承担组长的责任，在扮演不同角色的同时，体验和理解别人的心情，同时增强学生的自豪感、自信心和责任心。我们应有意识地让能力较强的学生先担任小组长，逐渐轮换到能力较差的学生，给能力较差的学生学习借鉴的机会。还要建立中心“发言人”制，每个小组设一名“发言人”，代表小组进行汇报，不仅可以增强小组的凝聚力，而且可以提高学生的概括总能力。发言人也是进行轮换的。 
让同桌进行对话练习，期间教师应该在教室走动，但发觉有个别几组是一声不响的坐着，我会过去进行一下指导,实在不行再临时搭配或混编,尽量做到使每个同学都能开口。这样调整以后发现个别同学的积极性完全调动出来了，至少他们能够把这两句话完整的表达出来了。
        在小组讨论时可能会出现前面所提到的现象，如冷场，学生不合作，讲空话等等，那我们该如何做才能使它发挥最大的作用呢？我们认为，小组学习活动的时间要充分，次数要适当，使学生有进行深层次思考的时间，不能刚合作就叫停。通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。而且教师应指导学生在讨论活动中担任积极维护者的角色使活动顺利开展并获得成果。当学生在讨论是遇到某个词语不会表达时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。在前面所提到的pair work结束后，就是小组活动，活动内容是如下对话 转贴
 A: What time do you usually get up?
 B: I get up at 6:00.
 C asks A: What time does he usually get up?
        A: He usually gets up at 6:00.
        很明显学生在作这部分时碰到了点小问题，就是第三人称单数还不怎么会用。这时我并没有及时纠正他们的错误，而是站在旁边，先等他们小组第一轮讨论结束后，然后和一个成绩稍好一点的同学作了一个相同的例子，并且在他们易错的地方加强了语气，其他同学马上就理解了错误在哪里了。那些讨论热烈而又富有成效的小组我会竖起大拇指表示无声的鼓励，这样同学们会更有信心了。        
总之，科学合理地推行小组互动合作学习模式是中学英语教学为实现素质教育目标而做出的有益尝试。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，低效现象就会减少，教学效率就必然会提高！