生命生命.林帆教案.doc

扬生命之帆
——人教版语文四年级下册《生命 生命》第一课时教学片段评析
执教：福州市群众路小学 林 珊
《生命 生命》是台湾著名作家杏林子的作品。课文从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事展示生命的意义，表达作者积极进取的人生态度。本课教学旨在使学生感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值，同时习得语言，提高语文素养。
一、引发生命的叩问
师：看到这个课题，你想问些什么？
生1：生命是什么？
师：生命是什么？这也是作者思考的问题，板书：“？”。还有什么问题？
生2：题目中为什么要用两个“生命” ？
师： 火眼金睛，发现了题目的特点。板书 “？”。
生3：生命在哪里呢？
生4：为什么用“生命 生命”做题目？
师：你的这个问题跟刚才第二个问题是有联系的。
生5：我们的生命应该怎么样？
师：你是想问：我们该怎样对待自己的生命？我读懂你的问题了吗？（生点头）谢谢你。板书 “？”。
师：我们班同学真了不起，会提问题。你们说，要解决这些问题，该咋办？
[评析：苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”对于四年级的小学生来说，生命是一个神秘而又严肃的话题，教师在教学伊始，就满足学生的心灵需要，引发生命的叩问，引导学生主动地探求新知。对于学生提出的问题，教师善于点拨，使其表达规范。]
二、初步感受生命的存在，激发生命意识
师：咱们班同学预习的习惯真好，书读得又正确又流畅。谁仿佛看到什么画面？
生1：我仿佛看见一支飞蛾被作者抓住，飞蛾挣扎着想飞走。
师：看来你感兴趣的是这只求生的飞蛾。板书：求生的飞蛾。还看到什么？
生2：我仿佛看到了墙角砖缝中那棵茁壮生长、生机勃勃的小瓜苗。
师：你关注的是这棵生长的瓜苗。板书：生长的瓜苗。
生3：作者听到自己的沉稳而又有规律的心跳。（教师板书：沉稳有规律的心跳。）
师：（指板书）看来，在这三幅画面中，生命就是那——
生：求生的飞蛾
师：生命是那——
生：生长的瓜苗
师：生命还是那——
生：沉稳有规律的心跳。
师：这样说来，我们刚才提出的问题“生命是什么？”这个问题已经解决啦？
生：沉默，面露疑惑。
师：看大家若有所思，是不是觉得问题还没完全解决，又说不出为什么，是吧？有一个大作家说过，生命绝不仅仅只是活着，那生命还是什么呢？我们再读书，相信大家一定会有新的理解。
[评析：教师以“疑”为线索组织教学，引导学生整体感知课文内容，初步感受生命的表象存在。在此基础上，激发学生探求生命本质意义的热情。]
三、深入感悟生命本质，生发生命意义的思考
师：（屏幕出示“只要我的手指……那样鲜明！”这两句话）要读好这两句话可不容易，谁愿意先读第一句？（生1读句子。）
师：你刚才“稍一用力”读得好，我特别欣赏。你为什么这样读？
生1：因为“稍”说明只要用一点点力，飞蛾就不能动弹了。
师：你真会读书。同学们，你看，在人的手里，这只飞蛾实在是——
生：太渺小了。
师：反过来，在飞蛾眼里，人的这两个手指太——
生：可怕，强大。
师：如果飞蛾会说话，它会喊些什么？
生2：快放开我！（语气平淡）
师：这么轻松？它可是危在旦夕啊！你再试一试。
生2：快放开我！（有进步）
生3：快把我放了吧！
师：你们真的听到飞蛾的说话声音了？
生：没听到。
师：那你们怎么知道它心里的想法？
生：从飞蛾动作看出来的。
师：了不起，读书都读到飞蛾心里去了。谁来读第二句，注意把写飞蛾动作的动词读好？
（生4读句子。）
师：有点求生的感觉了。谁能比他读得更好？（生5读句子。）
师：你看这“鼓动”是这样轻轻地扇动吗？（老师做轻轻扇动的动作）
生：不是。是用力地，着急地。
师：对呀，这才是“极力鼓动双翅”。你再读。（生5再读句子。）
师：“跃动”，是轻松地跳动？
生：卖力地，使出吃奶的力气。
师：就是这种感觉，谁再试一试。（生6读句子。）
师：读书就要这样，抓住重点的关键词语细细品味。我们全班一起读。（全班读。）
师：你们再看，这两个感叹句，谁能把它变成一句话？（屏幕显示红色“那样强烈！那样鲜明！” ）
生7：那样强烈鲜明！
师：谁再读读原来的句子？（生8读原句。）
师：喜欢哪一句？
生：课文中的句子。
师：为什么？
生9：课文中的句子强调了飞蛾求生的欲望。
生10：这样表达的感情更强烈！
师：咱们一起再读一读这句话，体会这样写的好处。
师：（ 屏幕出示：飞蛾那种强烈的求生欲望让我震惊！我忍不住放了它！） “震惊”什么意思？
生：大吃一惊。
师：你查字典了吗？我查了。“震惊”不仅有“大吃一惊”的意思，还有“非常激动”的意思。你想，仅仅只是飞蛾那种求生的欲望让“我”震惊吗？
生：沉默。
师：没关系，如果了解了杏林子的经历，你们一定能明白这个问题。（多媒体出示：杏林子残疾的手。教师介绍杏林子残疾情况。）把残疾的杏林子跟飞蛾被捉住了但却那样想活下去联系起来想，你觉得杏林子会想些什么？
生：杏林子可能会想：虽然我残疾了，但是，我也要想飞娥那样珍惜自己。
生：杏林子觉得飞蛾那样渺小，都那样珍惜自己的生命，想活下去，更何况我是人呢！
师：你的意思是说，杏林自明白了：即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板书：珍惜）有了这样的理解，我们再读一读这段话。
[评析：习得语言，提高学生的语文素养，是语文教学的重要任务。本环节教学，教师通过点拨关键词语、比较句子、联系资料、指导朗读等方法着力引导学生品悟语言，体会作者的情感。]
师： 林老师送你们两样法宝：第一是抓关键词理解句子；第二是联系作者的经历体会作者的感情。刚才，我们就是用这样的方法读懂第二自然段的。下面，就用这两个方法，自己学习第三自然段。请同学们快速默读第三自然段，选一个你最想研究的，可以是一个词语，也可以是一个标点，琢磨琢磨，看能体会到什么？（生默读自学。）
师： 我发现同学们都琢磨得有滋有味的，不少同学还在书上留下自己思考的痕迹，这是非常好的读书习惯。谁先来汇报一下你研究了什么？
生1：我研究的是“竟然”。它写出了小瓜苗的生命力强大。
师：“竟然”什么意思？
生1：居然，没想到。
师：作者没想到什么？
生1：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，冒出了一截小瓜苗。
师：这“冒”出来的小瓜苗，是怎样地“冒”出来？
生：冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不取向上，茁壮生长。
师：这个“竟然”抓得好。让我们读出了作者心中的想不到啊！还研究了什么别的词吗？
生2：我研究了“冲破”这个词。“冲破”这个词让我们知道了香瓜子不屈向上的生命力。
师：带着这样的体会，你把这个词送回到句子中读一读。（生2读得平淡。）
师：我感受到那坚硬的外壳已经裂开点小口了，小瓜苗，再使劲冲破它！你再读。（生2再读，有进步。）
师：好一个“冲破”呀，让我们感受到了香瓜苗那顽强的生命力。
生3：我研究了“那小小的种子里包含了一种多么强的生命力啊！”中的感叹号。我体会到了香瓜苗竟然在没有阳光，没有泥土的砖缝中生长，了不起。作者很感叹。
师：谢谢你。（面向全体学生）读书就得像她这样，连一个细小的标点都不放过。
生4：“不屈向上”。小瓜苗即使只能活几天，但它也要顽强地生长。
师：“不屈向上”的确值得我们好好体会。（板书：不屈向上）你看这个生字“屈”多么有意思，屈服了就是死亡（红色粉笔标出部首“尸字头”），而顽强不屈，茁壮生长，就是一片绿意啊！（板书生字“茁”，并用绿色粉笔标出部首“草字头”）带着这样的体会，我们一起读。（生读句子。）
[评析：本教学片断体现了“指导—自主学习”的教学策略，在精讲“飞蛾求生”的基础上，教师引导学生运用学法自主学习“瓜苗生长”这个部分，使学生由“学会”向“会学”发展。另外，教师将生字“屈”与“茁”的字形比较、字意理解与体会句子含义巧妙地融合，也是一个亮点。]
师：想看一看这不屈的香瓜苗吗？（多媒体出示香瓜苗）嘘，听，香瓜苗正跟我们说悄悄话呢。（多媒体出示句式：即使我仅仅只活了几天，也 。)你听到什么？
生1：我听到香瓜苗说：即使我仅仅只活了几天，也要不屈向上。（说得平淡）
师：香瓜苗说这话的时候，一定是充满了——
生：信心，勇气。
师：你再带着这样的感觉，说一次。（生1再说，说得坚定有力）
生2：可能香瓜苗还会说，，即使我仅仅只活了几天，也要努力生长。
师：原来生命不在于长短，而在于你是否努力过呀！
生3：我似乎听见香瓜苗说：即使我仅仅只活了几天，也要冲破坚硬的外壳，去看看光明的世界。
[评析：本教学片断，教师将句式练习与体会香瓜苗不屈向上巧妙结合，既训练了语言表达，又熏陶了情感。]
师：看同学们都读得有滋有味，谁愿意把你喜欢的句子，最有感受的句子读给大家听。
生1：有一次……单单属于我的。
师：我有个问题要问你，你别急着坐下，你为什么选这句话读？
生1：因为我认为每个人的生命都非常重要。
师：你再注意，虽然作者残疾了，但“沉稳而有规律的跳动”说明——
生：作者的心脏跟我们大家、跟健康人是一样的。
师：这可是托起了作者生命的希望啊！我知道你一定为作者感到高兴是吗？这也让作者感到——
生：震撼！
师：让我们读一读这一句，读出作者的震撼。（全班读句子）
师：还有读别的句子的吗？
生2：我可以……负责。
师：你读得真好。我注意到，你“白白地糟蹋”“好好地使用”读得特别好，你为什么这样读？
生2：语塞。
师：不着急。谁也读了这句话？（生3读句子。）
师：你为什么也选这句话？
生3：因为作者告诉我们，一定要好好珍惜生命，不能白白地糟蹋生命。
师：怎样做是白白地糟蹋生命？
生4：不珍惜生命，不做有意义的事。比如有的同学沉迷于网络。
生5：浪费时间。
师：我知道，这些孩子选这个句子是要提醒自己也提醒同学们——
生：好好使用自己的生命。
师：杏林子说一切全由自己自己决定，你想她做了什么决定？
生：好好使用自己的生命。
师：（板书：好好使用）正如大家说的，让们再看看双手。（多媒体再次出示杏林子残疾的手及杏林子的笑容，音乐起。）教师简介杏林子成就。看看她的笑容，听听他的故事，对这两句话（多媒体出示：我可以……负责）你一定会有更深的体会，一定会读得更好。谁愿意读？（3名学生有感情地朗读。）
师：读着读着，这两句话就读到咱们心里去了，让我们一起记住他它吧！（全班背诵。）
[评析：“倾听心跳”部分的教学，往往易缺失“语文味”。本教学片段将理解、感悟、朗读、背诵有机地融为一体，较好地体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。]
四、抒发对生命的理解与感悟
师：同学们，学到这里， 对于你们刚才提出的“生命是什么？”“我们该怎样使用自己的生命？”“为什么用‘生命生命’为题？”一定有了自己的思考与感悟，请选择其中的一个话题，再选择屏幕上的一两个词语写一写。（屏幕出示“珍惜”“负责”等十个词语）
生：写话。
师：同学们，敞开你的胸怀，尽情抒发对生命的思考与感悟吧。（生交流。）
师：此时此刻，我特别想听到同学们带着自己对生命的理解再读课题的美好的声音。（生读课题。）
师：感谢同学们，自己读书，自己解决问题。（擦去黑板上的问号。）
[评析：本教学片段将“写”挤进课堂，一是回应教学伊始学生的质疑，梳理解疑过程；二是训练学生应用语言的能力。教师给出的供学生选择的十个词语都来自于文本，为学生提供了语言素材，体现了从积累向运用的迁移。]