特别的作业设计.doc

特别的作业教学设计、口语教学措施课文分析：一次特别的作业讲述了同学之间纯真友爱的故事。故事的主人公小莉是一个纯洁善良的孩子。班里的马克因恶作剧弄脏了小莉的衣服，老师知道后布置了一个特别的作业：把马克平时调皮捣蛋的事儿全写下来，当众批评他，但是，小莉写的作业却出乎同学和老师的预料，把马克的优点都写了出来，当众宣读，此时，最激动的是马克，他放声大哭。小莉以自己的善良和聪慧，真心诚意地维护了同学的自尊心，使同学和马克都在感动之余反省自己的行为。同时也使老师深受感动，及时调整了自己的教育方法，因而又布置了一项特别的作业：每个人把班里所有同学的名字写在纸上，再在后面写出每个同学的闪光点。从中使每位同学都学会发现别人的闪光点，要宽容待人。教学重难点：正确、流利、有感情地朗读课文，深入理解课文内容。抓住课文主要的语句让学生反复朗读，从而理解文中的句子。三维目标：一、知识和能力：让学生学会宽容待人，要善于发现同学的闪光点，体验学生之间纯洁真诚的友爱之情。二、过程与方法： 从文章内容入手，马克欺负了小莉，老师让同学们写写他捣蛋的事儿，可小莉却写了马克的优点，她以她的善良和聪慧，真心诚意地维护了马克的自尊心，使马克在感动之余反省了自己的行为，小莉的善良感动了老师，感动了同学，使学生真正领悟到要宽容待人。同时，文中出现了一系列的词语“惊慌失措”、“坍台”等，在教学过程中，让学生结合课文内容，理解词语，以便更深地理解课文。教学中，让学生根据课文内容进行说话训练，发挥自己的想象。通过学习，使学生更好地掌握文中的字、词、句，也更好地领会文章的内涵。三、情感与价值观：使学生正确对待同学的缺点，学会宽容待人，善于发现学生的闪光点，让学生自己动手写些身边同学的优点，做一张“闪光卡”。教学过程：一、导入新课出示：特别师：“特别”是什么意思？给“特别”找近义词出示：一次特别的作业师：老师布置了一个什么特别的作业？她又为何要布置这么一个特别的作业？请大家默读课文后，完成填空出示：完成填空因为马克（），所以老师布置了一个特别的作业（）。出示：特别的作业： 每个人拿一张纸，把所知道的马克干的捣蛋的事儿全写上，写完后当场宣读，批评马克。个别读12节师：从第一、二节中，你觉得马克是个怎样的孩子？当老师布置了这样的作业后，马克的表情是怎样的？生：惊慌失措理解：惊慌失措出示：惊慌失措：害怕慌张得举动失常，不知怎么办才好。师：请大家自己朗读第四节，完成填空出示：马克惊的是（），慌的是（），怕的是（）。师：此时的马克非常慌张，他不知如何是好，你门要读出他惊慌的语气。学生有感情地朗读二、学习课文师：大家都写完了，你认为小莉会写些什么？让我们来听听小莉究竟写了些什么。听录音思考：听完录音后，请你说说从小莉写的内容来看，马克是个怎样的孩子？出示：爱劳动体育好助人为乐学生朗读第五节，用自己的话说说马克的优点。 师：马克是个大家公认的调皮的孩子，可是，刚被马克欺负的小莉，身上还湿漉漉的，脸上还挂着泪痕，她却当众表扬了马克的优点，这是多么出乎大家的意料啊！引读：第六节完成填空出示：1、听了小莉清脆的声音，全班同学都（），心想（）。2、听了小莉清脆的声音，老师（），心想（）。3、听了小莉清脆的声音，马克（），心想（）。四人小组讨论，交流师：当马克听了小莉的话，（引读：放声大哭。有几个同学也流了泪。老师的眼里亮闪闪的，泪花晶莹。）师：老师和同学被小莉的一番话所感动了，马克更是泪流满面，她没有想到同学会这样宽容他。在这儿，你门能不能说说，小莉是个怎样的孩子？出示：善于发现他人的闪光点要宽容待人师：这回，老师受到了小莉的启发，老师说：（引读：第八节）师：老师又布置了一个新的特别作业：每个人把班里所有同学的名字写在纸上，再在后面写出每个同学的闪光点。三、小结师：学习了课文，你懂得了什么？（看着板书讲讲）师：老师为你们找到一些名言，大家来读一读出示：1、人生离不开友谊，但要得到真正的友谊才是不容易；友谊总需要忠诚去播种，用热情去灌溉，用原则去培养，用谅解去护理。马克思2、如果把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐，而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将被分掉一半忧愁。培根师：今天，老师和你们一起学习了课文，老师也深受感动，我们要学会发现别人的优点，要学会宽容待人，我们都需要朋友，让我们以诚相待，使自己拥有更多的朋友，现在让我们也来完成一项特别的作业：请你挑选几位同学，写写他门的优点，让我们向他们的优点学习，使自己越来越进步。出示：闪光卡学生写写同学的优点师：同学们写的“闪光卡”老师会布置在软木板上，让大家共勉。口语教学措施培养学生的口语交际能力，应根据班级学生的特点，创设环境，有效锻炼。明确每一次口语交际课的要求，然后在课堂上能够围绕这一次的话题让学生充分地交流，尽情地发言。了解口语交际课的三要素：1、话题，2、语境，3、互动。要上好口语交际课，首先要选好话题，要选让学生感兴趣、贴近学生生活的话题，也就是让学生有话可说的交际话题；第二要营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的交际氛围，交际的情境，让学生扮好角色，尽情交流；第三，课堂上，要让学生充分交流、互动，只有几位学生与教师的交流，这不是交际课，既有师生互动，又有生生互动，要有大部分学生交流、互动，这才是交际课。要发挥教师的主导作用。在交际课上，教师不仅仅是把要求告诉学生，还要善于引导学生，要善于抓住时机，激发学生说话的欲望，这样学生才能畅所欲言。 根据教材编写的特点，口语交际往往跟单元习作联系在一起。这样，老师更应该重视口语交际课，更应该上好口语交际课，为习作打基础、做准备，做到先说后写，说写结合。如果学生的口头表达能力提高了，书面表达能力相信也会得到提高。活用教材选择口语交际话题：在语文课堂教学中，应贯彻以学生为主体的思想，把课堂上的时间还给学生，由“满堂灌”转变为师生的双向互动，渗透口语交际训练，提供学生口语交际的机会。要以教师为主导，激发学生自主性。教师可在预习课文中提出“你读懂了什么”，“有什么不懂的问题”等，引导学生认真预习课文，从中发现问题。新授课时，让学生交流自己的收获和体会，这样，激发了学生的学习兴趣，自主、自愿地进行口语交际训练。教师还可以创设课堂争辩的条件，每一节课上留有一定的时间，鼓励学生质疑和讨论。如教学桂林山水时，学生提问：课文开头为什么“人们都说：桂林山水甲天下。桂林有哪些山水美丽迷人呢？ 我们国家那么多名胜古迹，还有像桂林这样好的地方吗？”对此，笔者没有正面道出答案，而是引导学生讨论，激发学生的交际欲望。通过口语交际，学生例出：武夷山、泰山、庐山等许多山清水秀的地方。这种教学方式充分培养了学生的自主能力，发展了口语交际能力。因为讨论可以使更多的学生有机会发表自己的见解，从而使多数学生的说话能力得到锻炼。要让学生养成想好再说的习惯，不随便发表自己的意见。尽量使语言规范，说普遍话，而且声音要洪亮。同时在教学中，教师要通过自己简洁有趣导语，准确的评语引导、点拨学生，最终实现教学目标