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怎样关注学困生的学习
一、在“独学”时关注，帮助学困生树立信心。
“独学”是高效课堂教学的第一环节，我们要在这一环节中帮助学困生有效地自主学习，为他们整节课的学习开一个好头。由于学困生基础差，自学能力也差，他们很难做到有效地独立自主学习。所以教师要利用巡视的方式充分了解学困生的独学情况，及时对学困生进行学法指导、点拨，提高学困生的自学能力，增强自主学习的兴趣；对于基础太差，接受能力也比较差的学困生，还要进行学习内容的辅导，可以提前进行新知渗透，帮助他们树立学好数学的信心。
二、在“对学、群学”时关注，促进学困生参与合作学习。
在这一环节中，个别优等生可能会“惟我独尊”，不给学困生发言的机会，同时个别学困生也会趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。因此教师要密切关注学困生参与合作学习的情况，并从以下几方面来促进学困生参与合作学习：
（1）创设轻松地环境。减轻学困生的自卑感和压抑感，让他们在积极、民主、安全的环境下展现自我、打开胸怀。例如：在分组时，教师要根据学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，把每一组里都安排有好（A类）、中（B类）、差（C类）三种学生各两名，其中AA对学、BB对学、CC对学。这样安排的目的既可以让两名同等学习程度的学生在对学过程中进行知识对抗，避免出现抄袭现象；又不会让优等生给学困生带来学习上的压力，可以减轻学困生在优等生面前的自卑感和压抑感，有利于增强学困生的自信心。
（2）帮助学困生制定适度的目标。帮助他们制定容易实现的目标，使他们相对容易的就能感受到成功的快乐。自信源于成功，成功的体验让他们品尝到学习的乐趣，同时更可以树立他们的自信心。
（3）建立帮扶小对子。在“群学”时，可以让组内A类或B类学生主动帮扶C类学生，也可以让C类学生向A类或B类学生“拜师”，这样就结成帮扶对子。在安排学生座位时，教师就要注意让CC组学生坐在AA组和BB组中间，这样便于建立帮小扶对子。建立帮扶小对子充分发挥了优等生的作用，既能让优等生得到了发展，又更大范围更快解决学困生存在的问题。
（4）教师深入组内，重点指导学困生活动，了解他们的思维状况，帮助他们对新知识的理解和掌握。多鼓励他们积极动手，大胆发言，敢于表达自己的见解，并安排学困生在组内优先发言，使他们体会到快乐。
（5）建立小组合作学习评价机制，将小组成员是否全面参与作为小组考核的重要内容，进一步促进学困生参与合作学习。
学困生在这一环节的学习活动中既感受到了轻松、愉快的学习氛围，得到了同学和老师的帮助与鼓励，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起他们学好功课的信心。