幼儿园区域活动.doc

幼儿园区域活动是幼儿一日生活中必不可少的内容。区域活动以其相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，丰富的操作材料，深受幼儿爱慕。幼儿可以在轻松快乐的环境中玩玩做做、生动、活泼、积极、快乐的活动，潜移默化的学习，更多的体验到成功的乐趣。如何提高区域活动的有效性？我园围绕这一问题进行了初步尝试。什么是幼儿园区域活动？是教师根据教育的目的和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。不同年龄阶段的幼儿都需要我们以不同的方式对待。在现阶段幼儿园室内环境设计中，有多种多样的区域，归结起来，大体有以下三种类型：1、常规区域 如：建构区、美工区、表演区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察）、阅读区、益智区、语言区、科学区、感官操作区、沙水区、运动区等。2、特色区域 所谓特色，可以解释为：人无我有，人有我精，人精我特。那么特色区域也就是与别的幼儿园不同的、比较独特的区域。这种特色可以是地区特色，也可以是园本、班本特色的体现。 3、主题区域 随着主题教学活动的开展，主题环境的建构已经引起教师们的重视，主题环境可以体现在墙饰上，也可以体现在区域环境上。主题区域即是主题目的、主题活动内容物化在区域材料当中，引导幼儿在区域的自主活动中实现主题目的。一、创设良好的区域活动环境要根据各个区域进行有特色的布置。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。语言区通常投放一些图书、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以再投放一些简朴手工作品的示范图，在美工区最重要的是要设立一面幼儿作品的展示墙或一块展示台，可以让幼儿粘贴、摆放自己觉得满意的作品。在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简朴或自制的乐器、头饰、自制服装等。当然各个活动区环境的创设还要考虑不同班级、不同时期的主题，根据每班主题内容的具体情况而做相应的调整。二、活动材料的准备和投放。区域活动实行与开展的核心是操作材料的投放。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能重要通过材料来表现。我们如何投放材料，有哪些可遵循的原则呢？（1）区域活动材料的投放原则材料的安全性和艺术性安全性：为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。艺术性：注意操作材料的造型美观、色彩搭配美丽和便于操作，以吸引幼儿对活动材料充满爱好，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。材料的针对性和计划性幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料。 社会性区域在设立上也应注意针对性，角色简朴、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在平常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充足参观、了解的基础上进行发明性地开展材料的目的性和探究性目的性：以每班当前主题活动中孩子的培养目的为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，如结合欢欢喜喜迎新年的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目的，在社会性活动区域超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达成贯彻活动目的，促进其社会性发展的目的。探究性：探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的规定，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。假如交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。这个活动是在幼儿已经了解沉浮关系的基础上，开始探索如何去改变物体的沉浮，知道同一物质在水中的沉与浮也是不同的。孩子们对这一现象非常感爱好，于是我们就设计了以下活动，投放了相应的材料：如瓶子、弹珠、水、及登记表让幼儿记录活动结果。登记表在整个活动中起了很大的作用，它有目的的引导幼儿围绕着目的去探索，又不影响幼儿自主探索，使活动起到事半功倍的效果。材料的层次性和动态性层次性：一方面从材料的加工限度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易限度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同限度的提高。动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目的和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。材料的丰富性和趣味性丰富性：重要涉及形式多样、功能多样、品种多样。形式多样：就是材料的形式要多种多样。比如在美工区投放不同形式的材料可以开展多种美工活动。除常见的画彩笔画、蜡笔画、折纸、贴画等，还可以进行彩绘、泥塑、剪纸等活动。功能多样：实际就是一物多玩，我们要在挖掘材料的功能上多下功夫。品种多样：就是种类要多。比如小班“生活区”，孩子们学习系扣子，活动区为孩子准备了钮扣、粘扣、子母扣、拉锁等，通过练习使幼儿掌握了系扣子的生活技能。一提到“丰富”也许不少老师会发愁：去哪儿找那么多材料？其实我们可以挖掘并运用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区域活动。沿海地区有各类贝壳、虾蟹壳，农村有芦苇、麦秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可运用的自然资源。废旧材料就更多了，只要我们做有心人，一切可为我所用，如卫生纸筒，也许会是小电筒、擀面杖或卷发筒，还也许是美丽娃娃或望远镜的制作原材料。趣味性：有趣的材料可以引起幼儿参与活动的爱好，提高目的的达成度。过难或过于简朴的材料投放，都不利于幼儿活动爱好和发展水平的提高。我们在投放活动区材料时，一定要明确教育对象的年龄及身心发展特点。如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，假如仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的爱好，为此，我们可以做出多种动物的头像，并提供应孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有爱好地根据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。此外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们可以把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的爱好，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。三、区域活动的指导1、让幼儿积极参与区域活动，积极探索学习。在区域活动中，教师的“教”与幼儿的“学”是一个互动的过程。在区角活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和发明性。幼儿可自由选择 “我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩，玩到什么限度”，自主决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏，这样才干真正解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为自己真正的主人。在学习的过程中，幼儿不光自己独立的思考学习，可以与身边的同伴互相学习产生互动、与老师产生互动、与周边的事物产生互动，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，进一步发挥积极性与能动性。2、教师协助参与，促进幼儿发展。在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观测指导者。教师重要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。教师要注意不断地在各个区域间来回观测和参与游戏，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导，要留意观测每个孩子的爱好操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。比如，幼儿操作时为什么皱着眉头？是否碰到困难?为什么那个学习区老是很乱，是不是不方便整理？除此之外，教师还是引导者，参与者、协作者，与幼儿亦师亦友，可以和幼儿在某个区域玩，介入及退出应把握好。作为协作者，当发现幼儿独立活动产生困难时，给予适当的帮助，但并不是代劳。再者很重要的一点教师也将自己做为学习者之一，只有这样才干给幼儿更大空间，在自由气氛中达成学习目的。四、区域活动规则区域活动的规则的制定，只是为区域活动的高质量开展提供一个可依的“法”。而要让这个“法”发挥作用，关键还在于“有法必行”，否则，活动规则就会失去其存在的意义，在实践中，我们根据不同规则的性质，重要运用三种方法来帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。1、暗示法所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴含在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、控制椅子数、投放适量同等材料等方法来提醒幼儿遵守活动规则。2、图示法规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表达，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。比如，在玩具材料收拾中，我们把不同的区域材料给予归类摆放，每一类都有相应的标志，一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴有几何图形的表达几何图形应放的位置，这样幼儿在收拾玩具材料时还可以渗透相应，分类学习。3、提醒法幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中经常会因忘掉规则而影响了自己或别人的操作活动。家这种情况，我们可以采用提醒予以适当的帮助。提醒法，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒。教师对幼儿的提醒方法重要有两种：即语言的提醒和动作的提醒。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿活动时，教师可以有温和的语气提醒他：“你觉得这样做好吗？”“应当怎么做更好？”而当幼儿由于不懂活动规则而法活动时，如在角色区域中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃，“呀，娃娃怎么发热了？一定睡在地板着凉了，妈妈，快抱娃娃上医院吧。”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃的现象，又丰富了游戏情节。小结：区域活动是幼儿形成观测爱好、激发探索欲望、提高能力技能、积累认知经验、学习交往合作的载体，是教育目的的具体体现。幼儿园必须重视区域游戏环境的创设，创设利于幼儿积极游戏的环境，结合幼儿游戏特点有目的地投放材料并结合幼儿需要不断更新材料，给予幼儿有目的性的指导，以游戏伙伴的身份指导幼儿的游戏，使孩子快乐健康地进行区域游戏。