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激发中学生英语学习动机的十个教学策略作者 蒋小青摘 要：学习动机的有无和强度对学习的影响至关重要。激发学生的学习动机是学校教育的一项重要任务。作者根据现代教育理论和教育实践经验总结出激发中学生英语学习动机的十个有效策略：1. 期望激励策略；2. 目标激励策略；3. 及时反馈策略；4. 评价激励策略；5. 成功体验策略；6. 竞争合作策略；7. 提高诱力策略；8. 引起好奇策略；9. 积极归因策略；10. 兴趣迁移策略。关键词：英语；动机；教学策略一、引言 有的学生具有认真的学习态度和坚强的学习毅力，就是因为他们有强烈的学习动机；有一些学生缺乏学习热情，甚至厌学，这是学习动机不明确的表现。学习动机与学习是典型的相辅相成的关系，“高的动机水平有利于取得学习上的成功，学习上的成功又反过来增强动机水平”(Vivian Cook, 2000)。因此，我们教师了解和激发学生的学习动机是教学成功的重要条件。在英语教学中，“动机一直被为教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果”(王笃勤,2002)。作为英语教师，我们的首要任务是激发学生学习英语的动机。二、动机概述 动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。学习动机对学习活动起着动力(使人产生学习欲望)、指向(使行动指向一定目标)、强化(决定学习努力的程度)和维持(有助于学生学习毅力的保持)的作用。英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力。动机是学习过程的核心，保持正确和持久的动力是学好英语的前提。Gardner(1985)把习得和学习第二语言的动机分为融合型与工具型两类，前者是对目的语及目的语所在社团的人民和文化感兴趣，并希望有朝一日成为该社团的一员，如移民等。后者是为了日后工作和生活的需要，如为了升学考试、晋升加薪或为了找一份好工作等。中国的绝大多数中学生学习英语是出于升学或工作需要，属于工具型学习者。第二语言学习的早期研究表明，融合型动机是学习成功的主要因素。但后来Zoltan Dornyei(1990)却发现工具型动机对学习外语是非常有效的(Vivian Cook, 2000)。Harter(1981)把动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于对某一学习内容或任务的浓厚兴趣；外在动机来自于外界影响，如获得奖励、升级、升学或避免批评等。学生的学习就是由两种动机的合力所致。内在动机持续时间较长，是外语学习取得长远成就的重要前提。两种动机可以同时存在，也可相互转化。因此，在教学中应坚持激发内部动机为主，同时要充分注意外因的作用。动机是由需要产生，需要是产生动机的基础。所以我们在考虑学生动机时，必须了解他们的需要。学生的需要可分为：(1)安全的需要：学习环境、学习任务和教师的态度应给学生以安全感；(2) 归属和爱的需要：学生需要同学和老师的接受认可、友谊和爱护；(3)尊重的需要：学生需要得到别人的支持、赞许、注意和尊重，以及自尊自信等的获得；(4)认知的需要：每位学生都有探索和解决难题的欲望；(5)自我实现的需要：学生需要体现成功，证实自己的能力，表现自我的潜能(王笃勤,2002)。这些需求的满足程度会直接影响学生的学习动机。但需求的满足又依赖于外部条件的存在。因此，为了满足学生的内部需求，我们必须设法创造相应的外部条件，使学生产生强烈的英语学习动力。三、激发中学生英语学习动机的教学策略1. 期望激励策略 “教师的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习的积极性具有重要作用。一般说来，高期望会带来强动机。”(王笃勤,2002)不论是对全班同学提出期望还是对个别学生提出期望，也不管是对优生还是对差生，都会收到良好的效果。2002年我们对一位英语成绩处于中上的高三学生说：“我校多年来没有人在高考中英语上700分的了。但明年就很可能有一个，那个人就是你。凭你的英语功底和语言学习潜能，只要努力，你一定会超过700分。”结果，这个同学果真考了726分，成为全市普通中学英语单科第一名。可见教师的期望和信任会给学生的学习带来多大的力量啊。2. 目标激励策略 高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快我觉信这是个真理。”所以远大的学习目标必将产生强烈的学习动机。该策略要注意把远景目标同中期目标和近期目标相结合，并且目标要明确具体。明确的学习目标能激发人为之奋斗，坚持不懈，不达目的决不罢休。该策略可通过帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施。如：一个学生的近期目标是在英语作文中取得A，他的措施是：每天背诵一段精美英语短文；每天结合当天所学课文写下文章的主要内容；每天结合自己的生活或学习写下至少10句话的日记；经常把自己所写的拿给同学校对或给老师批改。然后将该目标和措施制成卡片保存或粘贴在课桌上，以便经常对照检查。此外，我们在每天授课前也应让学生明确该堂课的学习目标，使学生产生达到目标的欲望，才能激发学习动机，提高学习成绩。3. 及时反馈策略 布克和诺凡尔(W. F. Book & L. Norvell, 1923)的实验表明，让学生及时知道成绩，比不了解者的学习动机要强(刘善循, 2000)。因为学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道在学习上取得了多大的进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。所以，我们对学生的考试成绩，作文或作业的批改评价应及时告诉学生，可以激发学生的学习动机，间隔越短，效果越显著。4. 评价激励策略 评价是指在分数之外，教师还可评等级、写评语、表扬或批评等，这种评价可以起强化动机的作用。研究表明，除标明分数等级外，按照学生的答案给予矫正并加上相应的评语的一组学生成绩最好；按等级写出鼓励的评语，但针对性性不强的一组学生成绩次之；只给出等级而没有评语的成绩最差(张大均，2001)。因此，我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、英语作文、甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语、进行表扬或批评。赫洛克(Hurlock, E. B. 1925)的实验表明：适当表扬的效果明显高于批评；但批评比既不表扬也不批评的效果好(山内光哉,1977)。我国学者阴国恩等(1998)的实验同样发现，奖赏会显著提高学生的学习动机，并且有持久性(王笃勤,2002)。因此，我们应当以鼓励、赞赏为主。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”奖赏的方式可以是物质上的，也可以是微笑、点头或说一句“Very good!”、“Well done!”、“Great!”等。5. 成功体验策略 班杜拉认为，只有当人们胜任某些活动、认为自己在这些方面是有能力的，才会产生对这些活动的内在动机。即只有在认识到自身能力的基础上才能够产生对活动的内在动机。最能使人产生自我能力感的方法就是让人获得成功的体验(张大均，2001)。有的心理学家说：“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”渴求成功是人类的基本动机之一。因此，我们教师一定要尽可能地给予每位学生满足和成功的机会，特别是对一个成绩平平的学生来说，哪怕获得了点滴的成功都会激动不已。在教学中，教学目标的设置、内容的安排、作业的设计、问题的准备都要有层次性，既要让差生感到不太难，又让优生感到具有挑战性。如在英语阅读教学中的细节问题叫中差生回答，深层理解的问题叫优生回答；在写作教学中，差生能用正确的句子表达意思就要表扬，优生则要使用高级词汇、复杂句式，且结构紧凑，才会受到表扬。我们永远要记住：“失败乃成功之母；成功更是成功之母。”6. 竞争合作策略 人们常说没有压力就没有动力。对于中学生来说，压力一方面来自于家长和老师，另一方面就是来自于群体内部的竞争(朱立峰，2003)。竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求。竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。我在担任高三英语教学中，凡是月考成绩超过上一次的，我都要给予表扬并根据进步的程度分别进行奖励；每次月考后都要求学生自己寻找一个略高于自己的竞争对手，并将对手名字秘密交给我，以便到时进行鼓励和指导积极归因；在班或小组之间也开展相互竞赛。我在平时的课堂活动或单项训练中，在小组之间或个人之间，进行限时的竞赛，及时对答案，当场公布名次并发奖。在班里造成你追我赶，以赶上或超过对手为最大满足，激起了强烈的学习动机，取得了显著的效果。当然要多开展小组或班级等集体之间的竞赛或自我竞赛，以促使其互相帮助，为达到共同目标而共同努力，有助于培养学生的合作精神。少开展个人之间的竞赛，并要引导学生正确对待“优秀”与“落后”，让“落后者”避免产生焦虑或者过重的心理负担，使其在过去与现在的进步中看到希望，获得动力；让“优胜者”避免产生过分的优越感，自以为是，影响同学间的团结。因而要让学生牢记“战胜别人的人是英雄，战胜自己的人是圣人。”7. 提高诱力策略 “当学生未明确课题的成就价值和意义时，是不可能激发学习热情的。”(山内光哉，1983)我国学者周国韬(1993)也提出“知识价值观”，使学生了解知识的价值对激发学生的内在动机非常重要(张大均，2001)。因此，我们英语教师就要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语的结果的诱惑力，从而调动学生学好英语的热情。我们要使学生明确(1)学好英语是报效祖国的需要。英语是在人类生活各个领域中使用最广泛的语言，并随着在社会的信息化和经济的全球化其重要性日益突出。科技的进步、经济的腾飞和国力的增强都有赖于国人英语水平的提高。许多国家都把英语教育作为素质教育的重要组成部分(教育部，2002)。(2)学好英语是个人发展的需要。英语不只是高考的必考科目，有的大学的某些科目也将用英语授课；随着大学扩召，大学生就业困难加剧，考研竞争增强，而从某种意义上说考研的竞争就是英语水平的竞争；参加工作后要晋级也要考英语；据调查，北京市大专以上毕业的工作人员的收入，英语好的比英语不好的人平多2000多元人民币。此外，教师还要挖掘英语语言本身的趣味性，增加其魅力。如在比较lend(借出)与borrow(借进)；take(拿走)与bring(拿来)时，教师可边书写l和t时，边借助手势语，将其想象成借出和拿走的动作；在书写b时借助手势语，做出借进或拿来的动作，学生会觉得很有意思。8. 引起好奇策略 好奇心是人与生俱来的对未知事物不断探索的一种心理趋向。认知好奇心是内在动机的核心。认知好奇心产生的条件是信息具有新奇、变化、夸张等刺激特性或能够引起认知上的矛盾，导致心理不和谐状态(波多野，稻垣，1971,1973)。因此，我们英语教师可从以下同个方面引起学生的好奇心。(1)利用英语与汉语在读音、表达方式和文化习俗等方面的差异引起学生的好奇心；(2)注意刺激的变化，如教学方法、课堂活动的组织形式、指令的给予、语音语调、教学内容的呈现方式等都要富于变化，经常给学生以新鲜感，甚至是学生意想不到的；(3) 波多野，稻垣提出用以下策略来“创设问题情境”引起认知矛盾：通过提出与学生已有知识相矛盾的现象。如：高三学生大多早已掌握了条件状语从句中用一般现在时代替一般将来时，在高三Lesson31中却有这样一句I will land you safe in Liverpool if you will stay strong and firm with you.教学时可向学生提出：此句中的条件状语从句中的谓语为什么用will stay呢？是不是书中弄错了？然后让学生讨论、查找有关书籍或资料。先举出某一法则，然后举出与这个法则不符的事例。如在新授look forward to时，教师先强调此短语中的to是介词，后面接动词作宾语时，动词要用ing形式。然后写出About six months later, the letter he was looking forward to arrived at last.问道：此句中to后没有用ing形式，请想想这是为什么？运用几种选择答案的问题。如：写出_ is known to all is that the earth goes around the sun. A. It B. As C. What后，要求学生讨论用哪个答案，待得出答案后，又提出：若使其它两个答案正确，题干要分别作何改变呢？9. 积极归因策略 当学生把成功归因于自身的能力时，成功就会使其增强自信。当学习差生把失败归因于能力不足时，就可能失去信心，导致习得无助感；若归因于努力不够或学法不当，就会坚持不懈地努力，同时使用各种策略和掌握正确的学习方法，从而提高学生的积极性。能够调动学习积极性的归因方法就叫做积极归因(张大均，2001)。事实上，努力也的确可以弥补能力上的不足，即所谓“勤能补拙”。爱因斯坦的成功秘诀是：成功=艰苦劳动+正确方向+少说废话；爱迪生认为：成功=1分灵感+99分血汗，都说明了这个道理。因此，我们在教学中引导学生，特别是差生进行归因训练是非常重要的。当学生取得进步时，告诉学生这是努力的结果；进步不明显时，告诉学生努力还不够，或者告诉学生“你是进步了，只是感觉不到”，接着告诉陶渊明的这句话：“学如春起之苗，不见其增，但日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，却日有所亏。”同时指导学生外语学习的方法。实践告诉我，这样做对提高学生学习英语的积极性，克服习得无助感是有良好效果的。10. 兴趣迁移策略 利用兴趣的迁移来激发学生学习的内在动机。即学生对某些活动有内在动机，那么就可以采取这些活动与学习联系起来的方式使之产生对学习的内在动机(张大均，2001)。如(1)把学生的远大理想与英语学习联系起来。(2)把学生对从事外交外贸或公关等职业的兴趣与到英语联系起来。(3)把学生对语文的兴趣联系起来；把学生看小说的兴趣与欣赏英语作品联系起来。(4)把学生对音乐的兴趣与英语歌曲联系起来等等。四、结语 尽管本文根据对现代教育理论的研究和笔者多年的教育实践经验总结了十个激发英语学习的有效教学策略，但是影响学生英语学习动机的因素是很复杂的，涉及到学生的年龄、性别、个性差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等。因此，激发学生英语学习的策略的要求也会不尽相同，但人们的基本需要是一致的，只要能满足学生的需求，就能激发学生的动机。参考文献：1王笃勤.英语教学策略M.外语教学与研究出版社,2002,2Vivian Cook. Second Language Learning and Language TeachingM. Edward Arnold (Publishers) Limited, 2000.3山内光哉著，李蔚等译.学习与教学心理学M.教育科学出版社，1983.4张大均.教育心理学M.人民教育出版社,2001.5刘善循.快乐学习法M.商务印书馆,2002.6朱立峰.心智潜能的开发M.广东教育出版社，2003.7宋桂月，金莺.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师解读M.华中师大出版社，2003.注：此文已发表于中国基础教育实验中心外语教育研究中心主办的基础教育外语教学与研2003年第10期