《如何在读中培养语感》.doc

附件1：
论文编号：
（由教研室统一按市、县编码编号）

贵州省教育科学院 贵州省教育学会
2013年教育教学科研论文、教学（活动）设计
征集评选登记表
（征文封面）
学科类别：小学语文
论文题目
如何在读中培养学生的语感
作者姓名
彭 丽
学校名称
贵阳市观山湖区第一小学
课题组
成员姓名

学校地址
贵阳市观山湖区
联系电话
固定电话：2228457 移动电话：[phone]
论文内容摘要（200字左右）
新课程目标指出：语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。语感是对言语准确而又灵敏的感受、领悟能力，它包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。本学期围绕“在读中培养语感”这个研究课题，我选上了《荷花》这篇课文，这是一篇写景抒情的文章。在教学中我借助多媒体课件，着力从设境激趣，触发语感；充分诵读，激活语感；运用美读，领悟语感；多元解读，积淀语感；审美表达，丰富语感等几个方面来对学生进行语感培养，发展学生语言，使其具有一定的语言感知能力，领会语言的感情色彩。

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1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ √ ）
2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ √ ）

如何在读中培养学生的语感
观山一小教师 彭丽
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”纵观各式教改流派：窦桂梅老师让学生用“民族语言的直觉”来触摸这个丰富多彩的人文世界；孙双金老师着力建设师生“阐释共同体”，去采撷个性解读的艳丽花朵；于永正老师倡导着力为文本解读建设一道隐形墙，为学生留下解读的空间；在他们多姿多彩的教学风格中，最突出的是读，从读中培养学生的语感。那么，什么是语感呢？语感是对言语（包括口头言语和书面言语）准确而又灵敏的感受、领悟能力，它并不局限于对语音和文字符号的感觉，而是同时包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。
如何培养学生的语言感受能力？本期围绕“在读中培养语感”这个研究课题，我选上了课文《荷花》。这是一篇写景抒情的文章，作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为此，教学中我借助多媒体课件，从以下几方面对学生进行语感培养，发展学生语言，使其具有一定的语言感知能力，领会语言的感情色彩。
　　一、设境激趣，触发语感
新课的导入最重要的是激发学生的兴趣。激趣是一种手段，是给学生注入学习动力的手段。一堂课情景的设计是教师不可忽视的问题，必须在吃透教材，掌握重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学之中，好的导入能激发学生学习的兴趣，触发学生的语感。例如：在上《荷花》时，学生齐读课题后我设问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”此时同学们像炸开了锅，对他们司空见惯的荷花张口便说：亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花、出淤泥而不染的荷花……学生兴趣被激起，我趁势引入：“这样的荷花，同学们想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。”随后用课件呈现多幅荷花照片，我随图相机点评，相机教学部分生字（挨挨挤挤、碧绿、饱胀、破裂、莲蓬、花骨朵）。学生在说中，感受到荷花的千姿百态激发了兴趣，触发了语感，为下一步的学习打下了基础。
　　二、 充分诵读，激活语感
　　修订版“语文课程标准”明确指出“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而让学生读什么？如何充分地读，在读书中有所感悟，培养语感呢？就得从品词、品句、品读入手。
在教学《荷花》中，学生看过荷花图片后，我问道：“同学们是这样看荷花的，课文中的‘我’又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文，边读边想。”同学们很快说到：“我”迫不及待地看荷花、“我”津津有味地看荷花、“我”入神地看荷花……当学生体会到“我”是怎样看荷花的时候，我趁势引导学生说出自己是从哪一自然段体会到这一点的。组织学生反复诵读相应的段落。如：第二自然段组织学生发散性诵读，鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；第三自然段进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；第四自然段则采用示范性诵读。在诵读过程中，引导学生对课文内容进行整体感知（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）。充分借助文本诵读，加深了对课文的理解，激活了学生的语感。古人说：“读书百遍，其意自见”。所以在语文课堂上要把更多的时间留给学生，要让学生从中自已感悟，自已领会。
　　三、运用美读，领悟语感
　　叶圣陶先生一向重视语文课文中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”
《荷花》作为一篇状物抒情的记叙文，运用美读法教学，非常适合。因此，教学中在学生充分诵读，整体感知的基础上，我问到：“‘我’是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们用自己喜欢的方式，读读第二自然段课文，边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。”学生们有的喜欢“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”还特意把“挨挨挤挤”、“碧绿”重读。体会出她的“多”、“绿”。有的喜欢“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”把“冒”字重读，把荷花急切长出来的心情读了出来。有的喜欢“有的还是花骨朵，看起来饱胀的马上要破裂似的。”在学生自读，潜心品读美的语言时，我鼓励他们读好、读美这些语句，并对重点的语句做出相应的点拨和必要的示范。此时学生的情感就像小河水，让它漾起涟漪，泛起微波，需要教师外力的推动，有时是美读体察，有时是思辩比较，有时是投石激浪，从而引发文本与学生之间的情感涟漪，一旦荡漾，就再也平静不下来。
四、 多元解读，积淀语感
　　多元解读是指对文本的内涵进行不同的情感体验，是阅读个体对文本有多种的情感体验；不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如在《荷花》教学中，当学生在读“百荷花在这些大圆盘之间冒出来”此句时，我让大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？学生纷纷说：“可以用‘长’、‘钻’、‘伸’、‘露’、‘探’、‘冲’代替”。我让学生把这些字放入句子中，反复读体会，再思考“怎样长出来才可以叫做冒出来？”学生七嘴八舌，有的说：“‘冒’字写出了荷花很使劲、不停地、急切地想长出来。”有的说：“‘冒’字把荷花笔直、高高的样子写了出来。”有的说：“是把荷花痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……的心情写了出来”学生从不同的角度谈体会，我想对文章的解读更深了。此时我再利用课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。让学生思考：这些白荷花冒出来以后想感干什么？组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 。”学生的思维就像打开的闸子，有的说：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 想看看精彩的世界 。”；有的说：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 想深深地吸一口新鲜的空气 。”；有的说：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 在展示自己的美丽容貌 。”；有的说：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一位仙女在跳舞 。”；有的说：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 在比美 。”多元的解读，积淀了学生的语感。为学生提供了一个更好地尊重文本、理解文本的平台。
五、审美表达，丰富语感
苏霍姆林斯基说过“我一千次的确信，没有一条富有诗意的、情感和审美的清泉，就不能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的”。优秀的文章都符合美的规律，教学中我们创设情境，寓教于乐，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。
在教学《荷花》结束后，我再次用课件展示荷花的图片，让学生边看边想，你打算用怎样的语言来赞美荷花？在轻松的背景音乐中，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。并让学生用“荷花， ！”的句式表达。此时学生说出了许多让我们赞叹的句子，如：“荷花，你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人！”、“荷花，你太美了仿佛一位仙女，我想把你带回家。”“荷花，你出淤泥而不染，像一位君子。”“荷花，用你的美永远装扮我们的生活。”这样的练习，既加深学生对课文的理解，又提高了他们对语言的感受能力。
王尚文先生指出：“语感是语言能力的‘纲’，其他都是‘目’；语感教学是语文教学的‘纲’，其他都是‘目’。纲举目张；否则，纲既不举，目亦难张。”因此，在语文教学中，我们没有理由不重视学生语感的培养。