浅谈课堂中的渗透教育.doc

浅谈小学英语课堂中的渗透教育
启东市香格小学 顾于路
小学3-6年级的主要目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度以及逐步增强了兴趣。具体而言，要着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度。那怎么培养呢？我们可以以培养学生积极的情感态度为契机，以发展学生的综合能力为导向，把两者有机的结合起来，互相渗透，这样就能达到一举两得、事半功倍的效果，这些也可以说是我教英语来得点滴感受。下面我就将兴趣与能力及两者的渗透作用谈谈我的看法。
一、重视学生情感，促进学生学习动力，激发学生学习兴趣。
兴趣，是关系到学生能否学好英语的重要因素之一。日本曾有一位教育家说过：“你想制造庸才吗？那很简单，就是让他对任何东西都不感兴趣。”杨振宇曾说：“成功的秘诀是兴趣。”由此而知，在教学过程中，首先应注意激发学生的学习兴趣，而影响学生学习兴趣的因素是多种多样的，譬如学生心理，教师的教学方法等。因此要激发学生学习的积极性，关键在于消除影响学生学习兴趣培养的不良习惯，充分利用积极因素。要充分的调动积极因素必然要采取一定的措施，在教学当中譬如可以采取活动教学法、韵律教学法等等，这样不仅激发学生学习的积极性，还可以培养学生各方面 的能力。
二、重视学生综合能力的培养，使学生在保留其特殊性的基础上得以全面发展。
每一位英语教师都应该认识到，基础教育课程中任何一门学科的设置都是经过科学研究和论证后，任何一个时代的义务教育阶段各门学科设置的目的都是通过各个学科的 学习和实践，全面地、综合地培养那个时代的一个公民必需的基本素质。
作为一名英语教师来说，我们还应该从某一学生的具体情况为他来定位，在全面发展的基础上，为其个性发展留出时间和空间。英语教师也要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生考虑，也要为不具备英语特长的学生全面发展考虑。这就要求老师采取多种教学方式把传统的语言知识的传授向语言知识与语言技能并重方面转变。特别要强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情，同时着眼于学生的参与和体验，采用多种形式的教学活动，使学生尽量在真实的环境中进行交际。让学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。为此，广大教师要进一步更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的基本点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要学会知识而且要培养交际能力，更重要的是要教会学“learning to know”、“learn to do”、“learn to live together”、“learn to be”，即要着眼于能力，在课堂上创造条件，让学生的主体性焕发出来。以提高教学实效。
三、重视综合能力培养与积极情感态度的渗透融合，使学生在积极的情感态度中参与并融入课堂。
那哪些教学活动既能激发学生学习兴趣，把学生消极的情感态度转变为积极的情感态度，又能训练其各方面的能力，使其各方面和谐发展呢？那我就此小结一下我平时的一些教学方法。
（一）活动教学法
作为一名英语教师，我深深的信奉那句话：I hear ,I forget; I see,I remember; I do, I understand; 从此可以看出“I do”的重要性与优越性，这里的“I do”其实也就是我所指的活动教学。所以在平常的教学活动当中，我会经常组织学生进行英语会话小表演，安排游戏、比赛，做做卡片、手工、跟着韵律边说边做等，因为这样不仅能很有效的调动学生学习的积极性，而且还能培养学生各方面的能力。在活动教学当中，我安排了游戏、画画、会话表演等活动，让学生积极的参与进来，进入情境，学习积极性自然而然就被调动起来，从中也培养了学生的说话能力、表演能力和动手能力。这样，学生既乐于学习 ，能力也得到培养。
（二）音乐教学法
听了舒缓、优美的音乐，你会随着歌曲遐想、飘荡。听了活泼动感的音乐，会把你的那根兴奋神经调动起来。总之，音乐能带给学生身心的愉悦。所以在教学当中，运用了音乐教学法不仅能提高学生的积极性，而且能有效提高学习兴趣。在教学颜色单词中，首先我采用节奏教学法教学关于颜色的单词，采用不同的语调来教学，如：/green /green ` green把问的语气和回答的语气相组合，这样学生读来就抑扬顿挫，兴趣盎然。单词巩固以后，我用唱歌的语气问：who//is wearing// yellow //today?并借助肢体语言来助于理解，可那件黄色的衣服来示意，然后打开录音机，全班唱着问：who is wearing yellow today?“穿黄色衣服的同学可说：me!把歌曲带入到情境当中学生的积极性就会非常高，同时，也培养了学生把握节奏和唱英文歌曲的能力.教学中采用不同的语气 ，可以 平调，可以升调，也可转调。不仅增加了读的趣味性，这样能更有效的表现出学生你有我也有的那种不甘示弱的情态，因此在这种积极情感当中能有效的掌握了所学的知识。
（三）激疑教学法
所谓“疑”就是我们平常所说的悬念，悬念就是悬而未解的问题。悬念呈现法是指教师根据教学内容的需要故意设计、制造各种悬念，引发学生的好奇心和追根就底的心理，从而呈现内容或复习有关内容，恰当的悬念是一种兴奋剂，可促进学生运用所学的知识来解除悬念，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而达到我们的教学目的。如我在复习有关文具的同时，画一笔，就问学生：what’s that/this？学生根据自己的想法来回答，如“It’s a pencil? It’s a ruler?”等 ，如果学生还未猜出，接着教师又再加一笔，学生再猜，这样能让学生产生探奇寻觅的求知欲，主动展开思维，调动知识储备，从而达到复习的目的，又如教学单词中常用的guess游戏what’s in the box ?教师可出示一个箱子，在里面装了很多学过的学习用品，让学生猜一猜，此时学生的好奇心就被激发，都想知道箱里的东西，也就会不停用以前学过的单词去猜，从而达到复习的目的。在英语教学实践中，我发现闻一闻，猜一猜，摸一摸等激疑手段符合小学生心理特点，他们能活跃课堂气氛，激发学生主体的参与积极性。此外，故事教学法也是调动学生思维的好办法，在课前教师可采用故事引入，借助图片、动作、手势等辅助手段来教学，让学生根据已有的信息来猜猜故事中某些未学单词的意思，激发学生学习积极性，为学习新单词做好准备。
   综上所述，要培养新世纪全面发展的学生，千万不能走单一模式，而要把学生的各方面有机的渗透起来，取长补短，协调发展。激发学生的学习情感，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生变被动为主动要求，使其闻有所思，看有所动，学有所得，学有所用，发挥其各方面潜能，提高外语教学质量，同时也培养出了全方面发展的人才，何乐而不为。