低年级倾听习惯培养.doc

小学数学低年级学生倾听习惯培养
柘皋镇板桥小学 郭红梅

(一)课堂倾听现状的分析　　
新课程诞生一个新的词汇——倾听，同时它也赋予我们一个新的使命——让学生学会倾听。新课程给我们一个新的感觉就是课堂上“热闹非凡”——爱说话的学生多， 认真倾听的学生少。当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学 都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事……也有学生听得很认真，但在听不一定会听，常 常有听而不专，注意不集中，对老师或同学所讲内容置若罔闻；听而不记，不用笔记也不用心记，任你磨破嘴皮他仍不知所云；听而不思，不能边听边想，更不能有 创意的表达自己听后的感受。这样的课堂，教者筋疲力尽，一筹莫展，学生糊里糊涂，不明所以。　　
小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。” 我们对实验的学生进行了倾听习惯的调查，发现存在以下主要问题：　　
1．“散”，倾听的精神涣散，不会集中注意力，思想上常开小差，不爱听。学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。 　　
2．“假”， 很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这是“假”听，因为学生如果 真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。 　　
3．“忘”，不会边听边记，遗忘率高。 一位美术老师曾做过一个试验：要求全班同学都把材料带齐了，才开始上手工课。结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”，说的也就是这点。　　
4.“死”， 听不出讲话人的语脉和要点，头脑混乱。不会边听讲边和头脑中已有的知识作比较，思维不灵活。 　　
(二)倾听习惯培养的策略　　
低年级儿童注意时间短、注意力不持久的年龄特点导致很多学生在课堂教学中，对于同伴或老师的提问、回答或讲解时听时不听，不光最终影响了自身的学习，还严重阻碍了课堂教学中师生的有效互动。因此，培养学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同伴回答中富有疑异和争论的问题，善于在听课过 程中与老师进行交流、提出疑异，成了提高学生质疑和创新能力的重要条件，也能切实推动课堂有效互动的实效性。同时，养成倾听的习惯也将为孩子的终身发 展奠定坚实的基础。　　
习惯的养成，并非一日之功，学生良好倾听习惯的养成需要教师在日常教学中耐心引导。　　
1、加强倾听方法指导，使学生会听　　
（1）明确要求，强化倾听目的意识　　
（2）形成约定，建立倾听表达规则 　　
（3）表扬奖励，激发倾听热情兴趣　　
（4）潜移默化，形成良好倾听习惯 　　
2、拓宽倾听训练途径，使学生善听　　
（1）在游戏练习中，训练学生倾听的注意力　　
（2）在合作交流中，提高学生的倾听品评力　　
3、优化倾听内容，使学生爱听　　
（1）创设良好的课堂倾听气氛　　
（2）优化教师课堂教学语言　　
（3）优化课堂教学形式　　
（4）优化课堂教学过程