初中英语课堂教学中任务的有效设计.docx

初中英语课堂教学中任务的有效设计背景：任务型语言教学（Task-based Language Teaching OR Task-based Instruction，TBLT OR TBI）是当今我国英语教学界中，特别是中小学英语教育界中十分热门的字眼，许多英语教学刊物也在讨论和推广TBLT，因为教育部最新颁布并进入实验中的全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿2000）和普通初中英语课程标准（实验稿，2003）2个英语课程标准均明确提出“倡导任务型教学途径”。一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养学生运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去执行任务，在完成任务的过程中发展和完善自己的语言能力。简单地说就是:为用而学,在用中学,学了就用。1、任务型教学的特点:一是以话题为主,用目标语进行活动(情景);二是以达到一定的交际目的为目标(教师为主导);三是以学习者为中心进行活动(学生为主体)2、任务型教学的理念：以应用为动力,以应用为核心的教学途径。形象地说就是“为用而学，在用中学，学了就用”二、任务型教学原则1、知识与技能并重，突出培养语言综合运用能力2、根据教材和课堂教学的实际情况，适当调整教学内容3、将更多的语言实践的机会给予学生，以学生为中心，教师为主导4、以任务型教学为主兼顾其它教学方法。5、积极加以引导，降低任务难度。6、重视学习过程，兼顾学习效果。7、鼓励学生进行合作学习和自主学习，培养良好的学习习惯, 培养合作精神,激发学习兴趣 ,强化学习动机,养成良好的学习风格。8、综合运用多媒体教育技术，增强教学效果。三、任务的设计（一）单一任务的设计1、绘画式任务：在教仁爱版七年级上Unit3 Topic2,SectionD时，学习family tree，让每人画一家谱，然后互相交换图画，通过向对方提问，了解其家庭成员的称呼及其信息。2、表格式任务：在学习仁爱教材七年级上Where are you from?教师可布置如下任务，让学生建立一个班级档案.nameagesexhobbies3、挑战记忆式任务：教师让学生在规定的时间内读一篇文章，然后总结并叙述文章的主要内容，或让学生叙述某一个情节，或让学生根据文章内容互相提问三至五个问题。在完成任务的过程中学生通过反复阅读文章，提高了其阅读能力和记忆能力。在学习仁爱教材七年级下p85这段对话时,给学生固定的时间熟悉对话,让四个学生分别叙述What do Kangkang、Maria、Jane、Maria want to do during the summer holiday？然后让学生根据对话内容相互提问三或五个问题。4、比较式任务：从不同的材料叙述中找出他们之间的异同点。在学习学习仁爱教材七年级下节日文化这个单元时，让学生讨论中国节日与西方节日的异同。这些任务可充分调动学生的积极性，使他们了解西方文化背景知识，并锻练学生的思维能力和口头表达能力。如七年级下P97ItemsSpring festivalChristmasDateActivitiesGiftsFood5、写作式任务：学习了there be句型后，要求学生在规定的时间内用句型写一篇介绍自己卧室的短文，同桌互相念给对方听、互相交流评价，给教师做评定，并提出修改意见。6、重组式任务：教师可把课文对话或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。这要求学生十分清楚文章或对话的内容，而且要领会课文内容的连贯性。如七年级上P88，将下列的句子重新排列组成一篇完整的对话：_Whos this ,please?_Hello! May I speak to Maria?_Oh ,hello,Sally. Maria isnt innow at home. Can I give him a Message?_Thank you.Goodbye!_Hello！_Could you ask her to call me back this evening?_This is Sally._ Bye.7、辩论式任务：观点交换任务是讨论、交换意见，而不必达成统一意见。例如，在阅读的课文之后，可以设计以下话题让学生进行辩论，此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的想象力和创造力。又如在学习仁爱教材七年级下seasons and weather ，教师按照学生喜欢的季节把全班分成4个小组，让学生就题目进行辩论。8、作决定式任务：作决定任务要求学生通过协商、讨论后作出选择，达成一致意见。如在学习仁爱教材七年级上Would you like to go for a picnic?这个话题时，让学生对该带什么去野餐进行讨论，并最后作出决定。每个小组写出一份计划并说明原因。9、预测式任务:听或读一篇文章的开头，让学生predict the ending。我们在以上单一的任务设计中，力求任务设计具有语用、语境、和语义三个方面的真实性，任务有助于训练学生的听、说读、写四项基本技能。学生通过完成任务不断获得任务所需要的信息、知识、能力和技能，从而获得语言运用能力。（二）复合型任务的设计1、阅读课的任务设计：根据克拉申“输入与互动假设”，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，假如输入适度超出学生个人现有水平，习得就自然产生。据此，阅读课的教学设计应有三个步骤：任务前、任务中、任务后。学生在老师指导下练习语言难点，在学习过程中产生语言习得。任务前收集信息：收集有关信息资料并在课堂上共享所收集的信息导入新课：采用灵活有趣，形式多样的方法导入新课，以激发学生的阅读兴趣，如师生谈话，故事概述，播放音乐或教学内容片段等，让学生初步感知教学内容呈现任务：教师布置阅读任务，出现本课所要解决的问题，介绍完成任务的具体要求与方法。任任务中设计数个微型任务，构成任务链，在任务链中往往前一个任务的成功是完成后继任务的前提。学生以个人或小组形式完成各项任务。1、掠读理解：要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，同时解决较浅显的问题。2、略读质疑：引导学生有重点的阅读，提出问题，先小组讨论，自主解决问题，教师集中释疑，扫清语言障碍或问题。3、精读赏析：迠着审美的观点认真阅读全文，了解中西方文化的异同，揣测文章的涵义、隐含义，推测作者的言外义或写作意图，并表达自己的观点，培养自己的评价意识和审美情趣。解决问题。4、摘读运用：教师帮助学生选择重要篇章，精彩段落或名句要求反复朗读、直至会复述、背诵，以达到丰富语言知识，能运用英语口、笔头表达同样题材、体裁短文的目的。任务后1、个人或小组通过表演、报告复述等向全班展示任务结果2、针对各自完成任务的结果作出评价，评价要具有激励性。3、完成相关内容或挑战性任务，如课课文改写、缩写、续写，做同样题材的短文填空，阅读理解、书面表达或采访、报道、就相关话题进行辩论。下面以七年级下P73页Kangkangs Birthday为例说明任务型课文阅读教学的具体实施步骤：任务前收集信息1、课前老师布置学生收集有关生日晚会所需物品的词汇，把它们整理出来，然后在课堂上以小组为单位进行讨论归纳汇总，用投影仪展示出来，看哪个小组整理的最多。这种方法调动了学生的积极性，既解决了词汇教学的环节又培养了学生自主学习和收集处理信息的能力。导入新课2、教师展示birthday cakes、candles、birthday cards、birthday presents、Food、drink、fruit等图片并播放歌曲Happy birthday tp you，帮助学生初步感知课文内容，为本课的任务做了很好的铺垫和导入。呈现任务3、教师布置阅读任务,提出本课所要解决的四个问题,介绍完成任务的具体要求与方法.1.What did the children send to Kangkang?2.Did Kangkang like the birthday cards?3.How many candles were there?4.Who blew out the candles?任务中scanning1、要求学生快速阅读课文,从整体上把握课文脉络,理解课文大意,同时回答简单的True or False问题.skimming2、引导学生有重点的阅读,提出问题,先小组讨论,自主解决问题(本课主要出现了一些不规则动词的过去式)教师集中释疑,扫清语言障碍.Intensive reading3、认真精读课文,回答教师前面设置的四个问题.任务后1、口头介绍自己是如何过生日的.2、假设上周六是你父亲、母亲或朋友的生日，写一篇短文描述生日聚会的过程。这项活动能利用真实的生活材料，把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，把阅读任务和现实生活结合起来。这样的要求对学生既有挑战性又有激励作用，激发了学生的创造思维，锻炼了他们的分析能力并培养了其语言运用能力。该阅读课教学设计体现课堂教学的任务化，学生通过不同的活动形式（如，小组活动、配对活动、班级活动）共享资源，互助合作，学生能够进行充分的自主实践，教师尽可能让学生在宽松的环境中自主学习和自我评价。2、单元任务设计单元任务设计是以单元为整体来设计课堂教学。仁爱版教材的编写思路是：语言项目+话题+功能+任务。将语言知识与语言技能，围绕相关话题与学生的语言交际活动有机结合，相辅相成。教材在每一个单元中安排一个语言功能项目，根据该功能项目确定一个相关话题，围绕这个话题设计情景或活动，语言结构则根据功能需要贯穿其中。下面以仁爱版七年级上第二单元第一个话题为例说明。Unit2I have a small nose教学目标1、描述人的外貌。2、学会用have/has对物品的所属进行提问与回答。语言目标1、学会用do/does引导的一般疑问句。2、学会使用人体部位的词汇。3、学习一些形容词的用法，描述人的外貌。语言功能1、关于物品所属的问答。2、运用所学知识描述人的外貌。任务设计任务一：画一幅男孩或女孩的图画并标出人体各部位，进行评比展示。任务二：将学生分成两组，每组先在纸上写下一个人的外貌，包括服饰。两组互相提问，先猜出对方写下的那个人的为获胜者。任务三：做调查。小组活动，掌握这个句型的用法。用一问一答的方式问对方有什么。先让一个学生作为调查者向另一个人提问，然后被调查者轮换为调查者，依次进行，直到每个人都提问一次，被调查一次为止。在设计单元任务教学活动时，我们注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在完成任务的过程中，学习英语知识、发展语言技能、提高语言实际运用能力。同时积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、合作和创新精神等综合素质得到发展。3、综合任务设计在复习课中，如阶段复习或专项复习，我们常采用综合任务设计。下面以“初中英语写作任务设计”为例说明综合任务设计在复习课中的运用。英语课程标准要求学生能依照所学过和题材或话题，利用所给的范例写简短的书信、便条和通知等，并能表达自己的观点。ContentTeacher guideSs activitiesAimsTask1 Planning a picnic教师用图画或关键词以问答的形式引导学生写出故事。学生分组，根据呈现的画面或关键词进行讨论，然后各组代表讲述图中要点，各组再根据其他组反馈意见和教师的讲评进行修改，写出短文。Learn to express oneselfTask2 Writea telephone message教师引导学生猜测故事，一女生在玩时摔伤了腿，住院，家长打电话给老师，老师的同事接电话并做记录学生分组讨论，完成电话留言From_To_Date_Time_Message:_Learn to write a telephone messageTask 3 Asking for a leave该生因摔伤无法上学需要写请假条学生讨论如何写请假条的内容和格式，然后合作或独立完成请假条Learn to write a note of asking for a leaveTask4Write a letter该生在住院期间收到一些同学的来信，需要写回信。学生讨论写回信的内容及书信的格式，形成文字。Learn to write an English letterTask5 Write a diary学生伤愈返校，把这次经历写成日记。学生分组讨论日记的格式和内容，然后完成日记。Learn to write a diaryTask6 Send an e-mail最后把这件事的全部经过写成e-mail形式告诉外地亲戚。将以上内容写出一个完整的故事，以e-mail形式发给他的亲戚。Learn to send an e-mail总之，在上述任务型语言教学中，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的联系系列。学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用能力，而不是现成的语言知识点。参考文献：1、教育部. 英语课程标准(实验稿). 北师大出版社，2001 年.2、 钟启泉,等. 基础教育课程改革纲要(试行)解读. 华东师大出版社. 2001 年3、任务型教学的理论基础和课堂实践中小学外语教学杂志2001年11月4、教学设计的理论和方法新世纪出版社1996年5、鲁子问. 中小学英语真实任务教学实践论. 外语教学与研究出版社. 2003 年