小学数学“情境教学法”浅探.doc

小学数学“情境教学法”浅探王家山小学 刘智慧情境教学是课改的重要内容，它表现了“用课本教而不是教课本”的新教材观念，也表现了“老师由过去的知识传授者变为学生学习的组织者、带领者和刺激引发者”的新教学观念，它是素质教育体现了教学方式上的一个重要形式。 小学生处在对数的概念和计算难题从感性认识到理性认识、从具体的形象思维到抽象思维，从算术思维进而形成数学思维的发展阶段，怎么样创设教学情境，特别是选择何种类型的情境成为了老师在落实新数学课程标准中遇到的个值得思考的难题。 一、刺激引发学生的求知欲、思考冲动和参与热情 1.教学情境假设能一开始就提出对全堂课起关键作用的、使学生产生认知冲突、困境和矛盾的难题，这就形成了学生迫切要求学习的情境，为背面课程的展开奠定了十分好的基础。 2.富有挑战性、趣味性的难题情境更能刺激引发学生的向心力，促使他们积极思考，对学生来说提出部分他们想处理而未处理的、与他们感兴趣的事物相联系的难题容易把学生的思维集中到难题的探索分析上来，便是连差生也容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。逐步爱上数学，学好数学。 3.教学情境要有实施整个过程，使全体学生真正做到动手、动脑、动口，积极参与教学的全整个过程，从不自觉到自觉地发挥他们的思维本领和创造本领。 二、教学情境模式 针对小学生的特征和教学要求，数学情境创设主要有以下选择： 1.用有悬念的难题创设情境。遵照人的认知规律，容易对悬而未决的难题产生兴趣，若在新课的开始恰当设置悬念，能刺激引发学生强烈的求知欲，在课尾设置有一定难度的标题，来诱发学生想揭秘的难题意识，可以变更学生主动地加入到老师所设定的处理难题的整个过程中。 2、用故事创设情境，带领学生用数学处理实际难题。老师若能联合教学实际，在整个教学整个过程中创设合理的应用情境，在应用中引出难题的处理整个过程，推导出数学方法，由应用的结果得出数学结论，则能继续刺激引发学生的参与热晴和学习数学的兴趣。 3.创设可行的活动情境。教学中，把难题情境活动化，便是让学生投身到难题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的整个过程中，学习知识、增长智慧、提升本领。这样学生不光能主动地获取知识，并且能不停丰富数学活动的工作经验，学会探索，学会学习，并且还能够培养其互助性学习和自觉分析的习惯。 三、小学数学情境教学实施条件1教师应具备的条件目前许多小学使用的数学教材都利用生活中遇到的实际问题引入新课，而且还安排了大量的游戏教学，这就要求教师在平时多积累教学经验，根据教材内容和本班学生的特点采用恰当的教学方法来安排教学，使课堂内容丰富且充满活力。小学生上课注意时间短，要吸引他们的注意，教学形式就不能过分单一，在教学中可以适当的穿插游戏，但是每个游戏时间不宜过长且要易于教师课堂上组织安排，只要达到教学目的，就应转入整体引入所要教学的知识，这样才能使学生始终保持高涨的学习热情和兴趣。要做到这样就要求教师多才多艺，具有一定的扎实的理论知识，还要求教师的语言要具有感染力，要生动形象，符合小学生语言的特点，贴近小学生，使小学生会不自觉地产生学习的欲望。情境教学最重要的是教师要有善于创设情境的能力。教师不仅要会创设情境更要善于创设情境，创设情景的最终目的就是要使学生能在情境中学到知识。所以创设的情境要贴近小学生的生活，更要符合小学生的年龄特点。除此之外，教师应建立一套自己的奖惩标准，做到多表扬，少批评，帮助学生建立学好数学的信心，让学生能在课堂上充分自由的发挥。2学生应具备的条件课前预习课后复习，是学生学好任何一门学科的要求。课堂上学生要积极配合老师，积极思考问题。如果教师精心准备了一堂课但是学生不配合，那么这堂课也是不成功的。学生的配合不是机械地回答老师的问题，而是要勇于发现问题，提出问题。平时，学生应多与教师交流，也可对教学提出自己的问题。在情境教学中，应使自己尽量地融入角色中去。