七年级语文教学反思1.docx

七年级语文教学反思 秋天是人教版语文七年级上册第三单元一篇诗歌，描写了秋天农家秋景图、江面深秋图、原野深秋图三幅画面，表达对秋天宠爱赞美之情。 诗歌具有很强的节奏感，诗歌的朗读是至关重要的一个环节，重音、停顿、感情都要把握到位，我先范读课文，然后拿出一小节让学生和我共同感悟，观赏诗歌的音韵美，最终给学生动手实践的时机，让他们爱上朗读、学会朗读。 诗歌的语言精炼生动，品尝语句、赏析词语可以让我们真正的去懂得诗的美。例如：“放下饱食过稻香的镰刀，”用“饱食”来形容镰刀，镰刀饱食什么了？“稻香”很简单让人想到沉甸甸的稻穗。这些都让人想到秋天的丰收之景。为了有比拟的赏析，把“饱食过稻香的”去掉，再让学生体会，加上和去掉的不同，更易看出用词的生动形象。然后学生自己品尝词语的美，这样，学生探究的激情产生了，聪慧的才智得已在课堂中闪耀。 总的来看这节课有以下几点值得今后借鉴： 1、使语文课堂布满诗情画意，利用图画、音乐及教师本身富有情感的语言，创设出一种既能愉悦学生的目光又能愉悦学生心灵的教学情境，使课堂呈现出一片流光溢彩的景象。这样的教学情境是学生乐于学习之境，有效地满意了他们的生理感官与心理需求，同时使科学和艺术得到完善的结合。 2、真正做到课堂师生角色的转变。师生之间、生生之间处于一种公平的，合作的关系，彼此还架设起一座相互沟通的桥梁，使得课堂成为师生、生生相互对话的平台。对于学生的答复，只要是能够反映其内心世界的真情实感的，教师都加以确定与表扬。 3、学生真正成为课堂的仆人公，整堂课都是以学生的学习为主，或合作学习，或独立思索，或朗读课文，或描述画面，或分析语言，或改写诗歌。学生的主体性得到最大限度地发挥，他们成为课堂风景图中的最亮点，与诗情画意的教学设计浑然融为一体。 4、给学生供应了诗歌学习的方法。通过本堂课的学习，学生可以明白品尝语言是学习诗歌的根本方法，朗颂是品尝语言的极好手段，朗颂时必需把握肯定的技巧，并且要投入情感，使自己成为诗歌的一局部，为了更好地体会诗歌内容，还可以让诗与画与歌和谐交融。 七年级语文教学反思优秀2 爸爸的花儿落了这篇小说的教学要求是：有感情地朗读课文，感知课文，用简洁的语言概述文章资料。因此，课前我划出课文主要的层断，上课时师先范读，学生再跟读，最终到个别读，效果还不错，学生能在朗读的根底上，理解文章的情感，那就是“爸爸对自己的亲情和希望自己长大、懂事，写得而不露。” 教学过程中，我抓住父亲对“我”上学偷懒的惩处，表现了父亲对“我”的深情，那就是严峻但不失爱心，情节是：有一天，下大雨，她因赖床不起，而受到爸爸的惩处，爸爸狠狠地打了她一顿，仍旧坚持要她上学，但是拿了五大枚铜板，破例让她坐洋车上学，她上学时忘了穿上花棉袄，爸爸拿着送到学校来，还给了她两个铜板。事情不大，却充分表现出爸爸是非常爱她的，这在她幼小的心灵中激起了阵阵涟漪，使她在以后的生活和学习中能够到处严格要求自己，懂得自己去克制学习和生活上的困难，父亲的人物性格跃然纸上，这些上课过程我都较好地处理了，也是这堂课的之处。另外的教学要求是“理清文章的思路，从中感受至爱亲情。” 文章的两条线索：一线是爸爸爱花，另一条是毕业典礼。前者是主线，由于作品所要刻画的主要形象是爸爸，在作品中是起主导作用的，后者是画线，是为情节的进展有序而设的，它对主线只是起着衬托、衬托、推动的作用。对于线索的把握，学生较简单把握，但书上的人与人之间的情感我们明白了，生活中的亲情你们能谈谈吗？你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经受，你的父亲是如何处理的？学生虽然有个别发言的，但不够热闹，也就是说在拓展延长这方面，教师引导的不够深入，学生还不能从课文中真正领悟的写作意图，这是这堂课的缺乏之处，为了把“世上只有爸爸好”这样的口头禅作文说好，是否前面变布置，或许效果好些，假设今后加强这方面的.练习，会起得事半功倍的效果。 七年级语文教学反思优秀3 我上的是从百草园到三味书屋，对这样的传统教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的教导下，我有很多收获，现作以下反思： 1、要细心设计问题情景： 我在引导学生精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和笔下的描述作比拟引入，然后要求学生说说为什么写得如此精彩。这样的问题设计得不够深入，学生只是根据教师的叮嘱被动地去查找，谈不上带着探究的热忱去精读课文。学生没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热忱没有被激发出来，学习的效果固然不会高。专家教导能够设计这样的问题情景，“请同学们仔细读读这段描述的文字，划出你喜爱的，谈谈你为什么喜爱它们？”学生有兴趣，情愿去探究。我想以后备课，思索怎样使学生喜爱学比让学生学什么更为重要。 2、要解放思想，利用小组合作的形式，信任学生能自主地学习： 我在让学生精读“百草园”的精彩描述时，将自己备的全部精彩要点都抛给学生，学生不会答复就自己包办。回想自己以往上课，总是担忧学问点没有讲透，于是常常不厌其烦地讲。专家教导，要深入领悟课程标准的精神实质，切实转变观念，教师要做“公平的首席”，要充分利用小组合作学习的形式，信任学生能解决问题。即便是学生小组争论不能解决的问题，能够提出来让全班争论，教师要营造民主，宽松的课堂教学气氛，解放思想，把学习的主动权还给学生。我想，教师要做“公平的首席”，就是要充分敬重学生的主体地位，以后自己头脑中那种“我讲你听”的思想就应革除，换成“组织他们探讨，自己也能从中获益”的新的观念。 3、几点疑问： 在课堂教学中，还要留意根底学问和根本潜力吗？是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢？还有什么能促使学生主动学习的方法吗？教师“满堂灌”是不行的，但教师在什么时机进展点拨，而这一点拨不会成为牵着学生鼻子走的绳子呢？