《这片神圣的土地》案例.doc

这片神圣的土地（第二课时）案例分析兴宾区实验小学 梁历鲜一、教材解读在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。二、教学目的（一）有感情地朗读课文；揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。（二）体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。教学重点引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。教学难点理解含义深刻的语言，让学生在读中感悟理解，在读中受到感情的熏陶。设计思路这篇文章被誉为有史以来环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水，空气，动物等的血肉关系，强烈地表达了印地安人对土地无比眷恋的真挚情感，围绕本组课文的主题展开设计：1让学生读中感悟。充分地读，不同层次地读，在读中让学生不知不觉感悟文章优美的语言。2指导关键语句的朗读。帮助学生理解“神圣”，尊重学生的个性化阅读，有引导学生体会语言文字的美与震撼力。三、教学过程（一）创设情境，感“神圣”1.同学们，上节课我们走了一趟西雅图，这个被作者称为“神圣”的地方，究竟是什么样呢？让我们一起目睹它的芳容吧！（播放课件）2.师生对读课文第一部分。3多美的地方啊，简直是上天恩赐给我们的，这里的一切都是那么神圣，那我们这节课再次走进这片神圣的土地。【设计意图】师生合作读课文，回顾前3自然段已学内容。通过配乐有感情地朗读，唤起学生记忆，激发学生学习的兴趣和热情。（二）品读课文，悟“神圣”1.品读第二部分（48自然段）（1）初读西雅图对白人的强烈要求。过渡：面对这片神圣的土地，我们应该怎样做，怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢？请同学们自由读第48自然段，边读边动笔画一画。A.自由读课文，画出有关句子。B.小组讨论、汇报交流：面对这片神圣的土地，我们应该怎样做，西雅图是从哪些方面来要求白人的？指名说，你读懂了什么？（师相机板书）课件出示句子：“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”引导：“你们”指的是谁？你们应该把河水当作我们的兄弟（亲人）一样善待。“你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。”引导：“它”指什么？那是一种怎样的味道?文章里哪些句子可以体味到这种独特的味道当风经过时，在清新的空气里你仿佛闻到了什么味道？“你们一定要照顾好这片土地上的动物。”引导：从“一定”这个词中你读出了什么？C.这几句话是西雅图对白人的要求，假如你们是西雅图酋长，你会带着什么样的心情来说出这几句话？D.指名读。我们即将离开这片土地，在离开之前，让我们来对白人说（齐读句子） 【设计意图】 根据板书，课文学习的重点已经一目了然。在阅读教学时，不能把目光仅仅放在理解层面，还要让学生感悟文本的内涵。并尽量多地提供给学生多读、多品、多思的机会。这里有学习的目标、学习技能与情感的交融，还包含了具体的学习方法，如联系上下文，想像说活等实践运用，以体现学生学习课文的自主性与综合性。(2)深入研读体会西雅图酋长的要求。过渡：西雅图为什么要白人善待河水，善待空气，善待动物呢？河水、空气、动物和我们有着怎样的关系呢？请同学们选择自己喜欢的部分多读几遍，然后和同桌交流感受。课件出示：你们要善待河水（空气、动物），因为 （1）预设一：“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。”引导：从这句话中你读出了什么？你怎么理解这句话？（水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它清澈、纯净的本性，离不开世世代代人的努力。是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏；是祖辈的不懈努力，水流才不至于被污染。他们保护家园、悍卫纯洁的精神，将在时间长河中熠熠闪光，不断提醒人们应该爱护水源，就像尊重人类的祖先一样。）“那清澈湖水中的每一个倒影，反映了我们的经历和记忆。”引导：我们有怎样的经历和记忆？（每一个倒影就像一本本历史书，记载了我们祖辈的辛勤劳作，记载了我们祖辈的不懈努力，更记载了我们祖辈保护水源、保护家园的精神。）“那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤”引导：听到那潺潺的流水声，你仿佛听见了祖辈们在亲切地对我们说些什么？学生展开想象，练习说话。“河水为我们解除干渴，滋润我们的心田，养育我们的子子孙孙。河水运载我们的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上满载着我们的希望。”引导想象：木舟上满载着我们怎样的希望？（让祖辈的精神继续发扬下去。）带着你们的希望来读读吧。引导总结：我们仿佛看到了祖辈们对河水的呵护，仿佛听见了祖辈们对我们的亲切呼唤，河水为我们作出了巨大的贡献，所以无论是热爱这片土地的我们，还是即将拥有它的你们都要善待河水。(2)预设二：“空气对我们来说也是宝贵的，因为一切生命都需要它。”引导：为什么说空气是宝贵的？联系上下文或者结合实际来说说。“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。同样，空气也会给我们的子孙和所有的生物以生命。”引导：为什么要善待空气？空气与我们有什么关系？交流感受。（可让学生屏住呼吸，感受没有空气的感觉，从而体验出空气对我们的重要性。）引导总结：空气给我们生命，也会带给我们美的享受，让我们把这种美读出来。（3）预设三：“没有了动物，人类会怎样？如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。”引导：为什么说“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上”？人类与动物有着怎样的联系？交流自己的理解和感受。引导小结：很多动物的物种已经灭绝，或者濒临灭绝，人类只是这片土地是存在的物种之一，所以我们和所有的动物植物是同呼吸、共命运的。因此我们要善待动物，让我们来读出对动物的关爱吧。（4）同学们，西雅图对白人的要求只是是善待河水、空气和动物吗？想象一下，他们还要善待什么？是啊，一句话，你们要善待这片土地上的一切事物。所以，西雅图这样反反复复叮嘱着白人课件出示：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”引导：这句话在文中出现了几次？有什么作用？你还想对谁说这句话？让我们也来牢记（齐读这句话） 【设计意图】 借助“面对这片神圣的土地，我们为什么要善待河水、空气和动物？”这个话题，让学生继续探究神圣，并感悟珍惜，使学生对本文的理解再上一个台阶。以上教学设计给学生创造了一个以自主为基础，以合作、探究为途径的开放式学习环境；在学习中紧扣重点句，通过朗读、感悟、表达、想像等多种语言实践活动，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力，深入体会文中蕴含的丰富的情感。2.学习第三部分（911自然段）过渡：西雅图的声音深深地打动了我们，但这还不够，他还要告诉他的子孙后代什么？请同学们大声朗读第911自然段。（1）自由读。（2）你知道了什么？我们是怎样热爱、照管这片神圣的土地？我们为什么要这样热爱、照管这片土地？（3）交流体会：（小组）课件出示句子：“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。”A.结合实际说说降临在大地上的事有哪些事？（当阳光明媚，普照大地，万物生灵才会积极生长；但是当天空布满乌云，沙尘暴、泥石流接踵而至时，万物也会随之毁灭。）（地球是人类的家园，人类生活在大地上，沐浴着阳光雨露，感受着风霜雨雪，在大地母亲的怀抱里成长。如果家园受到破坏，而我们不能及时醒悟，不懂是及时补救挽回，那么任何对大地的影响，对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害。假如人们唾弃了大地，那么他们就是唾弃了自己。如果家园遭到毁灭，人类又怎能独自生存？这句话直接将人类的生存与大地的保护联系起来，指出了两者兴则同兴、灭则同灭的密切关系。） B.指导朗读。“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”a.人类与大地有什么关系？（谁也没有权利,也不可能拥有对大地的控制权,谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄严；相反，人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。因此只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。这是文章的中心所在，是作者所要传达的主旨。）b.引读，所以西雅图最后激情呼吁为了子孙后代，我们要献出全部的力量和情感来保护大地，因为我们深知大地不属于人类，而人类是属于大地的。(4)让我们也带着对大地的热爱来读读这部分的内容吧。齐读第三部分。【设计意图】让学生再次研读文本，通过品读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，领略这片土地的神圣。借助已有的生活常识，结合文本资源，再加上合理的想像，层层逼近，让学生学会更深入地思考问题。让学生在自主阅读过程中，发现问题，并能根据文本而“联系实际，深入思考”学会收集信息资料，并能合理联系文本内容表述出来；在问题引导过程中，力求实现语文工具性和人文性的统一。(三)总结升华1.同学们，难道只有印第安人的土地是神圣的，而我们脚下的土地就不神圣吗？学生谈感受。2.同学们，让我们共同说出我们的心声：为了子孙后代，我们要献出全部的力量和情感来保护大地，因为我们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的。让我们行动起来，珍惜资源，爱护环境，让我们的地球更加和谐。3.配乐诵读全文。【设计意图】学生再次在课文中走一个来回的时候，思想认识有了进一步的提高，在感悟本文的历史意义后，联系生活的实际，提出号召，领悟本文更加深远的现实意义，让保护环境的意识扎根学生心田。板书设计： 这片土地是神圣的 善待 河水 空气 动物案例分析：课文寓意深沉、内涵丰富，是教学的难点所在。注重学生小组合作、展示去品味语言，培养他们对语言的感受能力和初步的审美能力。如，“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水”这段文字，已经超出了水的本义，将水的悠久历史、优良传统、人的生活方式、前途与希望结合起来，使水具有了丰富的含义，要引导学生展开想象，建立现实与历史的桥梁，理解水在人类文明发展中的重要作用；再如“清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息”这句话，将空气在人的生命过程中的重要性表现得淋漓尽致；还有“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上”“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上”“大地不属于人类，而人类是属于大地的”等句子的理解，都需要引导学生联系现实生活，借助生活事例和经验来理解。还可以联系前两篇课文的学习体会，加深对这个道理的认识。朗读是贯穿全文教学的主要方式。从文章结构而言，要把握好以下几个层面的情感引领。课文一开始，再现了这片神圣土地上的一草一木，字里行间充满着温馨。课文从河水、空气、动物三个方面，表现了这片土地对我们的无私付出，同时又强烈地表明着自己的立场，应体现一个长者谆谆教诲的语气；最后作者再次表明对这片土地深沉的爱，以及保护土地的决心，应充满力量感。 本文被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，语言优美、内涵丰富、情感充沛，只有在诵读中才能感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。语文课程标准强调，在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中感悟理解，在读中训练语感，在读中提高语言表达能力，在读中受到感情的熏陶。设计者指导关键语句的朗读帮助学生理解“神圣”，既尊重了学生的个性化阅读，又引导学生体会了语言文字的美与震撼力。本文的背景与学生生活有一定距离，课外资料的收集与运用对文章本身是有利的充实，促进了学生对文章的领悟，更激发了保护环境、爱护自然的情感。