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《桥》教学设计与反思
《桥》教学设计与反思
教材分析：
本课是人教版第十册教材中的一篇精读课文，文章塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这是课文以“桥”作为题目的深刻内含。
“以学生为主体” “把课堂还给学生”遵循这一理念，在第二课时的教学中，围绕“这是一位＿＿＿＿＿的老汉！”，让学生自读自悟。在此基础上，教师根据学生的感悟，顺学而导，引导学生抓住文中的语言，究其根，会其意，悟其情。再加上有感情地朗读，既加深对老汉的理解，也读出自己的感受，使学生在情感上真正与作者、文本产生共鸣，思想上得到熏陶。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会老支书大山一般的人格在生死关头不徇私情、舍己为人的高尚品质。
3、领悟课文表达上的特点。
教学重难点：
从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神。
教具：录音 多媒体 课件
教学流程：
第二课时
一、创设情景，感受山洪的凶猛
1、播放录音（电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效。）
2、导语：一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村。让我们再来回顾一下那个可怕的黎明。（放暴风骤雨，山洪咆哮的录像。）
3、这究竟是一场多么可怕的洪水呢？让我们回到课文，找出有关描写洪水的语句。
4、谁来读读你找的语句？你觉得他读得怎样？
（抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”引导学生展开联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出来。）
5、死亡在洪水的狞笑声中逼近。你们看洪水在狞笑。（指画面）
洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近！此时，，他们纷纷逃出了家门。拿起书，一起读第三自然段。
二、品读描写老汉的语句，体会老汉的崇高精神。
导语：（学生读完）可是东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥。（指课题 ）这座窄窄的木桥，一头连着生，一头连着死，走过它就有生的-----希望，留在这头就有死的----危险。现在全村一百多号人一齐拥向这窄窄的木桥，木桥怎能承受得了呢？正在这危急的关头， 谁起了关键的作用？（课件出示课文插图）
他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。(板述：老汉)
1、自读自悟，感受老汉的形象
（1） 这是一位什么样的老汉呢？请同学们认认真真地接着往下读课文，我们来认识一下这位老汉， （打出课件）边读边画出有关老汉的语句， 并把你的想法写在书的空白处。
 我看到一位________________的老汉。
 （2）你认为这横线上要填一个什么词？  把你的想法跟小组的同学交流一下。
（3）请同学上台写出答案。（写在黑板的左边，回位后再将自己所写的词写在发给的小卡片上备用）
 （拥戴   威严     沉着冷静     临危不惧  办事果断    无私无畏        舍己为人   不徇私情  爱民胜子    心系群众  等
2、创设认知冲突，品悟老汉人格
⑴ 面对突如其来的灾难，老汉——沙哑地喊话：
生齐读：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”
我们知道言由心出。老汉这么说，在这之前一定有所想，课文是怎样描述老汉表情的？
出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
 ⑵ 此时此刻，他盯着乱哄哄的人们，他在想什么？
角色转换，引导学生说出老汉在想什么。
（这么乱哄哄的会出事的。 桥窄，大家一直拥上去，万一有人掉下桥去怎么得了！木桥能承受得了吗？ ）
⑶ 想到这些，他表情严肃地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是从图上看，他并不显得高大？
⑷ 老汉真是这样威严，这样有威信的人吗？你从文中什么地方可以看出？
小结：在突如其来的灾难面前，我们看到了一位（指黑板----沉着镇定、临危不惧）的老汉。
3、聚焦老汉和小伙，再品老汉人格
（出示句子） 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
(1) 老汉为什么要把小伙子从队伍里揪出来？
（学生点出了小伙子是老汉的儿子）噢！是他儿子。你怎么知道的？
表扬学生会读书，同时也提醒其他同学读书就要像联系上下文来理解。
(2) 儿子有逃生的机会，为什么没有逃出去？
指导朗读：“老汉突然------风得像个豹子。”
他为什么这么凶？当时心里是怎么想的？
学生回答，老师随机点评。
小结：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，还他把儿子从队伍中揪了出来，他把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。你们说这是一位什么样的老汉？
不徇私情、关心群众的老汉！ （指黑板）
（3） 在危在旦夕的时刻，老汉把他儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？你从哪看出？
（出示句子）Δ  老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
① 他在什么情况下把儿子推上木桥的？
②木桥开始“发抖”，开始“呻吟”，分别指什么？
小结：在洪水爬上胸膛，木桥就要断裂的时候，他把儿子“推”上木桥，把生的希望留给了儿子，因为他___________（生：爱他的儿子）。但就在刚才，我们看见，当儿子和群众的利益相冲突时，他把儿子揪出来。他要把生的希望留给村民。
出示句子：突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么？猛然间，一个浪头也吞没了他。
面对这位老汉，这位父亲，这位党支部书记， 此时你又有什么想说呢？
（短暂的沉默后）五天后，洪水退了。我们一起把课文的最后4个自然段读一遍。
三、整体回顾，理解题意。
洪水退了，父子去了，课文中作者把老汉比喻成一座山，其实，当洪水来临时，他更像一座桥，这是一座什么桥？
四、总结全文  ，升华精神
1、这篇课文，作者满怀深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节，果断的指挥，将村民送上了跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是共产党员密切联系群众的“连心桥”。这正是课文以桥为题目的深刻含义。
2、这是一篇小小说，全文才五百多字，语言简练生动，多用短句来渲染紧张气氛。构思新颖，设置悬念，前后照应。如课文最后才交待老汉和小伙子的关系，运用大量比喻、拟人手法，增强表现力等，是小说在表达方法上的特色。
五、课后延拓，引发后续读写
课件出示
1、按要求转换句子：他沉着冷静，无私无畏，是一位受人拥戴的老汉。
感叹句________________________________!
反问句________________________________？
2、洪水无情，人有情。人们为了纪念这位了不起的老汉，决定在河边为老汉立一块碑，请同学们课后帮助村民们写一篇碑文。
3、收集像老汉一样无私无畏、不徇私情、勇于献身的人的故事。
板书：                 
16     桥

        老汉         沉着镇定 无私无畏 不徇私情

教学后记：
《桥》是一篇感情较强的文章，文本中有很多令人感动的地方，而抓住文中令人感动的地方，从字里行间感受老汉大山一般深沉的人格，把生的希望留给他人，把死的危险留给自己的高尚情怀，是本节课的教学重点，也是文本的价值取向。
我紧扣“洪水――人们――老汉――桥”之间的联系，帮助学生把文本的思路理得一清二楚，层层深入，使得文章内容得到深化。
用多媒体创设情景，情感渲染
教学时，我先设计了狂风暴雨，山洪咆哮的录音及录像课件，让学生感受山洪之猛，山洪之可怕。“像泼、像倒” “更像魔一般”。接着让学生再读课文，找出描写山洪的句子朗读。此时，学生一边朗读，脑海里自然地想到了山洪瀑发，人们惊慌地场面，很快进入了文本所描写的场景。
以读为主线引导学生自主感悟
一节课上得成功与否，着急在与老师是否善于引导学生挖掘人物形象，是否真正地让人物形象在孩子们心中变得丰满、生动。我首先让学生品读课文，整体感知老汉形象，让学生用语句概括，再抓住描写老汉的重点语句，引导学生仔细品读，感悟人物语言的内涵，体会老汉的伟大。
总之，用多媒体创高情景，情感渲染，以读为主线引导学生自主感悟，在读的过程中，让学生走进文本，形成自己对文本的理解，激起感情共鸣，感悟文本价值是这节课教学的一个特色。

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