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你在教学中有没有做过学情分析，你是用什么方法了解学生学情的？能否举个实例与大家分享与交流。对学情的准确把握是好的教学设计必备条件。下面仅对我在教学中对学情的认识和运用谈谈自己的看法，与大家一起交流。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。教学设计必须把学习和学生作为焦点，以帮助每一个学生有效地学习为目的。因此我在教学中把了解学生的兴趣、动机作为分析学情的突破点。一、 了解学生的兴趣、动机动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的语文教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，语文教学要获得成功，就要认真分析、了解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。二、 分析学生的知识能力水平学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。三、 了解学生的认知倾向认知倾向也称认知风格，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向，表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。主要表现为独立型与依存型，冲动型与沉思型等。教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。如对依存型的学生，注意培养其独立思考的能力；对冲动型的学生，注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。另外，在组织研究学习小组时，教师如能根据学生情况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，相互取长补短。可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。同时，在这样的小组活动中，不同认知倾向的学生相互影响，也有助于对学生认知倾向的培养调整。因此，了解学生的认知倾向对教学设计具有重要的意义。浅谈学情分析的几点经验课前的学情分析很重要,是你备课、上课成败的重要因素。学情分析应结合你任教的科目，了解学生的兴趣爱好、相关知识的掌握或了解情况、学习习惯与态度等。在教学中，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。那么怎样做到了解学情呢？我常采取过两种分析方法：(1)交谈法 (2)问卷法最好是两种方法结合使用，问卷法比较适合大面调查，设置问题应简洁明了，答案尽量可量化、最好是选择或判断，以方便统计。对于部分不愿答卷或随意答卷者应与之交谈，掌握真实信息，为备课及教学提供一手资料。本人就自己在教学中一些其他方法做法谈一谈自己的经验1通过“教学观察”了解学情作为一名有经验的教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。教学观察的具体操作方式有；A:听其言 教师在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度，有层次，能引起学生共鸣深思的问题，调动学生积极参与课堂，教师可根据学生回答问题情况，及时调整教学设计，调整标高，以期提高课堂效率。教师也可根据学生在课堂上语言反馈及时了解学情，例如学生兴趣高昂时会激昂陈词，积极参与课堂讨论，按着教师课堂设计，积极思考回答问题，甚至遇到异议时会提出质疑。学生若听不懂或对本节教学活动不感兴趣，他们会沉默不语或者窃窃私语。教师还可根据学生对课堂作业提出疑问及时了解学生学习效果，问题所在。B:观其行学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生俯头窥看，时不时瞟一眼老师时就是向老师发出他正在开小车，心不在课堂上；若学生躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣昂然思维活跃。总之，老师在教学中要善于捕捉学生行动语言，及每种行动语言反馈信息。C;察其色学生在课堂上听课情况，不但会以语言行动形式表现出来，还会以各种表情展现出来。这就要求老师要善于察言观色，若学生对老师教学感兴趣，学得轻松，他会笑逐颜开，思想轻松；若学生对老师教学不感兴趣，学得吃力，疑雾迷漫，他会眉头紧皱，表情呆滞，目无神韵，情绪低落。所以老师应当及时根据上述三个方面的表现作出准确判断，及时采取调控措施，这种调控措施不是指责和批评学生，而是调整自己教学方式，教学进度以及教学态度，善于聆听学生心声。2通过“作业批改”了解学情众所周知，作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。本人就结合自己教学实践，谈谈作业批改上适用熏陶、感染、点化等方法，以求达到了解学生学习态度，学习效果，思维误区，从而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的，作业批改中应注意以下四点。2.1全面性；布置作业形式不能太呆板，机械，要灵活多样，如随堂书面练习，口头回答练习，讨论练习，演板训练，课堂实验，课堂表演等，也有课后书面练习，社会调查材料，课后笔记整理归纳小结，家庭小实验等。2.2教育性；作业的好坏，也是学习态度和学习效果的“缩影”，对于整洁，规范，方法优秀的作业可以书面表扬鼓励或公开示范性的表扬，展览；对于作业书写不认真，敷衍了事，甚至抄袭他人者，可用艺术性批评，指出其危害。必要时共性问题公开订正指出；个性问题个别谈话，提出方向；对于思维活跃，观点独到，方法简炼，一题多解者可采纳在课堂上推广以示鼓励，尤其是考后选出一些有代表性试卷公开张贴展览以期进行示范性教育目的。2.3时效性；作业要及时批改，并进行圈点，不要吝惜一句鼓励性，希望性，鞭策性，赞美性话语，要及时反馈作业效果，以培养学生及时完成作业的良好习惯。2.4针对性；批改作业不仅是打对错的问题，而是应帮助学生分清其实质，有针对性批改，如对文字习题要看关键词句及语言是否言简意赅，主题是否鲜明，寓意是否深刻，主题是否有时代性，新颖性；对于实验题着重操作要领，实验现象描述，作图规范性及实验设计的科学性，可操作性等；对于化学用语习题重在准确性，规范性上批注如元素符号使用，结构式和结构简式的混用，化学式，化学方程式及离子方程式的使用等；对于计算题要着重查逻辑推理合理性并在格式，单位，选择的方法及步骤严谨规范上进行启发式的批注，让学生看作业就知道错在哪里。从而使学生从批语中感悟老师要求，自己学习的优劣及问题要害之处，以便及时纠正，引起重视，提高学生思维能力。3通过“与学生沟通”了解学情俗语说：亲其师则信其道，所以作为新时期教师要重新审视在学生心目中的形象，要摒弃传统“师道尊严”的师生关系，建立一种朋友式的友好帮助的关系。师生间多进行思想交流，感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展共同进步的目的。4通过“问题答疑本”了解学情在班里设立“问题答疑本”，让学生把自己的想法，存在问题或者好的建议，奇妙的学习方法等展示在问题答疑本上。然后老师定时查阅问题答疑本，根据学生反映的情况，属于共性问题公开答复，个性问题个别谈话交流沟通，从而采取不同措施，使课堂教学日臻完善。5通过“信息反馈法”了解学情定期开展有目的，有针对性课堂效果信息反馈是了解学情的很好的途径，信息及反馈不能太笼统，教师要提前设计成具体明确的问题，使学生围绕教师提出问题，结合个人实际情况，如实反馈自己的思想，学习及对教师希望及建议等，如我在一次课堂教学问卷中设计如下问题。你对老师课堂教学方式有何看法；你对教学标高有何建议；你在学习过程中存在哪些疑问；你对目前考练形式有何要求；通过这样引导性，有针对性问卷调查，了解学生目前学习状态，学习效果及对教学建议。教师针对学生反馈信息及时反馈给学生并对自己实施教学过程加以调整，以期达到共同进步目的。当然，了解学情的途径很多，诸如“定时考练法”、“谈心法”、“开展第二课堂法”等等，老师可在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，以期达到对学生的行为，思想情感，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，提高课堂教学质量。科学教学要实现教学的任务就必须对学生这一教学活动的主体有充分的了解与分析。其中包括他们身心发展的一般规律与特点；影响学生掌握知识、发展能力的各种因素；以学习动机为核心的非认知因素以及学生集体对教学的影响。这样才能有效地调整教师的教学，调整课堂设计，调整教学方法，协调教学环境等等，实现真正意义上让学生发展的教学任务。对学生的分析怎样贯穿于始终，不外乎以下几个阶段：学期初学生分析、课堂学生分析（课前、课中、课后）、学期末学生分析。一、学期初学情分析我们在学期初总是有意无意地对学生进行分析的。例如：刚接一个新班时，我们通常会了解学生上学期成绩、了解学生操行评语、与相关教师了解班级大体情况、通过对学生已学过的教材的分析确定学生现在应有的智力、非智力水平。具体在教学过程中，我们可以从以下几方面展开分析：第一，我们可以依据本年龄段学生的身心发展特点，对学生的非智力发展水平有一个整体的把握和分析。第二，通过对学生上学期的试卷分析等了解学生现有的知识技能水平。第三，通过谈话、问卷等形式分析学生的集体特点和个人学习特点等。第四，通过认真分析课标和教材确定本学期学生应有的知识与方法、过程与技能、情感态度价值观水平。二、课前学生分析课前学生分析是在备课过程中发生的，就是我们通常所做的学情分析，教学论是从学生的智力因素与认知发展水平，学生的学习准备性，学生的自学能力，非智力因素几大方面进行分析的，具体到我们的备课工作中可以从以下几个方面入手分析。（一）备学生已有的知识水平小学科学课与其他学科一个很大的不同点在于：学生要学习很多概念，概念是小学科学教育的重要基本元素。为了帮助学生真正理解掌握新的科学概念，我们就必须重视建立新概念与学生原有知识结构之间的关系。为此，我们可以利用“概念图”来解决这一问题。概念图简单讲就是围绕将要教学的主题中的关键概念，利用图表形象地将学生头脑中已有的概念联结起来，使我们能清楚地分析出学生头脑中的概念是什么？是怎样联系的？进而决定我们怎样建立新联系。（二）备学生的过程和方法水平。学生对以过程方法研究为主题的学习，是否能够融入到已有的认知结构中与认知结构中原有的观念经过积极的同化作用，产生新的意义，并在进一步的学习中广泛的迁移，这取决于学生的抽象概括水平，分析比较的水平。为此新课程有各年级安排了训练不同层次的过程和方法的训练课：提出问题、观察与测量、排序与分类、调查与预测、解释与建立模型、交流与质疑、假设与实验、拓展与应用，学生在小幼阶段普遍缺乏此方面的训练。所以大多数孩子这些方面的训练为零。我们不防依托教材将学生的过程和方法水平逐渐建构起来，做到心中有数。（三）备学生的情感、态度、价值观的水平。它都指学生的非智力因素，非认知因素的良好品质可以促进智能的发展，非认知因素的不良品质会抑制智能的发展，一定条件下，非认知因素对学习的成绩起决定性作用，包括兴趣、情感、意志、焦虑及人格特征，具体到科学教学涉及六大方面：想知道，爱提问；喜欢大胆想象；尊重证据；科学活动中的坚持性；合作与交流；尊重他人的劳动成果。这些情感态度与价值观一旦形成，会对小学生的科学学习产生很大影响，改变他们的学习方式与习惯，促进他们的科学质量的提高。总之，教学前的学情分析因达到的目的是：了解学生的知识准备情况，确定教学的起点，以决定先要复习哪些学过的内容，选择何种适当的教学方法，对学生进行分层教学等。三、课中学生分析课中学情分析是整个教学过程中最不好操作的一个内容，需要教师在最短时间内对学生的状况做出判断、分析，并及时做出回应，这与教师的教学经验，智慧直接相关，教学中我尝试着用以下两个方法对学生进行分析。（一）提问分析学情由于课堂学生分析有明显的即时性，学生带给我们的信息经常在我们还没有办法做出分析处理时便一闪而过，面对这种情况我们不妨有意设计几个不同层次的问题来主动对学生进行分析和判断。（二）田野表格记录分析学情课堂上，我们除了可以如上所述那样积极主动地分析学情之外，对那些一闪即逝，无法或还没来得及处理的学生信息该何时进行分析处理呢？质性科学研究方法中的田野研究是一种非常简单又行之有效的方法。田野研究法就是在自然情境下，观察并记录个体的行为。课堂是我们的田野，我们就是耕作者，我们最方便去真实地进行课堂学情记录和分析。四、课后学情分析课后学情分析也是教师们较为熟悉的，一般可以通过课后反思、作业分析、测验等来实现。课后反思的内容有很多方面，但根据学生的课堂状态进行反思是非常重要的。科学课提倡表现性评价的办法，顾名思义评价的依据是学生身体的动作行为进行分析，我们可以尝试以下做法。1、作业分析；2、小测验分析；3、动手操作及作品评价和分析；4、访谈式分析；5、档案袋；6、评定量表；总之，课后分析要达到的目的是：分析学生的学习成果是否达到预期的教学目标，发现困难改进教学。五、学期末的学情分析关于学期末的学情分析，就是要根据学生一个学期各方面的发展状况进行综合的分析评价，并提出建议。其中试卷分析是很重要的一个学情分析的途径，也是老师们常做的工作。试卷分析重在分析学生对知识的掌握情况，对失分较多的题目失分原因要进行分析，通过分析，明白学生学习的主要优缺点是什么，今后在学习中应从哪些方面入手来提高学习效果。具体来讲，做好试卷分析需要重视以下两点：1、质性分析与量性分析相结合。在试卷分析时，只质性地谈自己的感觉和看法，是不全面的，一定要有科学的统计，要根据数据进行分析，除了计算优秀率、合格率、正确率、出错率以外，还要对学生的失分情况进行具体统计分析，找出失分原因。2、整体分析与个体分析相结合。这是根据试卷分析中对班级整体情况的分析较多，缺乏对学生个体的具体分析而言的。很多时候我们的分析只是笼统地对全班学生的成绩进行概要的分析，但缺少对各层次学生的具体分析，例如：我们的试卷分析更为关注全班优秀率、合格率的情况，及各分数段学生的分布状况，但却很少关注每个学生的具体情况。我们不妨着力对某个有代表性的学生做个体分析，这样能大大提高我们的血清分析质量总之，要汇总平时积累的信息，把形成测验、平时表现与期末测试分析结合在一起进行全面而细致的分析，从而完成贯穿在整个教学活动中的及其重要的学情分析，有效完成教学任务。