构建和谐高效数学课堂策略.doc

构建和谐高效的数学课堂策略海安县城东镇韩洋小学 小学高级 濮晓春 13861916093内容摘要：小学数学课堂应当是节奏明快、丰富多彩的。为此教者应根据小学生有意注意集中时间短暂的特点，为学生创造宽松和谐的数学学习氛围，激发孩子们的学习兴趣和参与热情,引领学生自主构建认知,采用学生易接受的教学方法 ,巧妙质疑,引导思考,从而使其在丰富的课程内容中获得深刻的学习体验,力争构建和谐高效的数学课堂，最终培养小学生的初步数学能力。关键词：目标，活动，高效课堂小学数学课堂应当是节奏明快、丰富多彩的。一般来说，小学生好奇心强，思维活跃，但注意力容易分散，其有意注意时间一般不会超过20分钟。若教师的教学方法呆板、教学节奏缓慢，课堂上他们就容易出现做小动作或小声说话等现象，进而会影响课堂教学效果。为此，教师应抓住小学生注意力集中的短暂时间，采用学生易接受的教学节奏，组织形式多样的教学活动，让学生在生动有趣的故事中学习数学,在轻松愉快的游戏中感受数学，在丰富多彩的实践中体验数学， 真正让他们在玩中学，做中用，这样就有效地激发学习的兴趣，为以后的数学学习打下坚实的基础。可近来出去听课学习发现，目前的小学数学课堂教学，有的则是小学生被动性、适应性的学习和机械性的封闭性练习，强制性学习的现象在相当一部分教师的课堂教学中普遍存在； 还有部分教师在“开放”的理念“指导”下，不顾班级授课制的特点，一味追求不符实际的所谓“开放”，造成课堂教学中的目标定位严重偏离数学教学要求。使数学课堂上学生多了浮躁，少了静心思考；教师多了教学形式上的花样翻新，忽视了教学内涵的体现，其结果是课堂看起来热闹非凡，真正收获不大，特别是中等偏下的学生，使部分学生学习兴趣锐减，两极分化日益明显，从而导致小学数学教学效率低下等一系列问题。为此我们要在平时的教学中，力求构建活而高效的数学课堂。 一、以课标作为理念，用多维目标打造高效。学生的发展是数学课程教学的出发点和归宿。因此，我们在确立教学目标时要致力于学生智力与人格的协调统一发展，以形成学生自由的个性；促进每个学生身心健康发展，培养良好的品行和终身学习的愿望和能力；关注每个学生的情感，帮助学生建立自信心和成就感，发展自主学习的能力和合作精神。 一节好课并不是活动的堆砌，热闹也不是评价一堂好课的标准。在教学设计中，教师首先要关注新课程提出的“三维目标”-知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观 。它是我们推进素质教育的根本体现，使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的载体和坚实的操作性基础。而三维目标的核心是人的发展。 因此我们小学数学课堂应使三维目标有机整合，促进学生的和谐发展。教师在确立教学目标时，一定要先弄清学生已有的知识经验水平，然后确定相应的教学内容，这样既有利于促进学生数学基础知识、基本技能和基本方法的掌握，又促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也能促进学生情感、态度和价值观的发展。最后确定教学方法，即何引导学生达到预定的教学目标，使各个教学活动能够在教学目标的指引下有机地联系起来。例如在教学苏教版五年级下册，第九单元解决问题的策略时，笔者设计教学目标为：1、学会用倒推的思想方法解决问题，感受倒推的策略对于解决实际问题的价值；2、在解决问题的过程中形成解决问题的策略；能根据具体问题确定合理的解题步骤，会应用策略解决实际问题；3、主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。在新课导入时，笔者就先给同学们一个操作实验：一杯牛奶，和一壶开水，当牛奶喝完一半时用开水加满，再喝完一半，再用水加满，最后把杯子里牛奶和水喝完。提问老师一共喝了多少牛奶？喝了多少水？进而引出本节课的教学目标-用倒推的策略解决问题。明白数学无处不在，真正做到用中学。在设计巩固练习时，笔者设了一题：汶川大地震后，小红给灾区的小朋友买了一些文具用去零花钱的一半，又用剩下的一半作为邮资寄给了灾区小朋友，小红现在还剩12元，小红原来有多少元？小学生在解决问题的过程中，还同时收到了深刻的思想教育-将爱心献给他人。二、 以目标预设教学，引发质疑打造高效。没有预设的课堂是杂乱无章的，所以也就谈不上高效。要打造高效课堂必须充分用好课上40分钟，课前准备就显得尤为重要。在设计教案时，我们要依据教学目标充分考虑学生不同层次的需求，适时引导学生质疑探究。正如人民教育家陶行知所说：“发明千千万，起点是一问。”学生的思维如一泓平静的湖水，适时的质疑，就好像是在湖中投入的一粒石子，让学生的思维活跃起来。在教学活动的设计上，教师不应只注意其外在的表现方式，而应注重其内在的品质；要注重知识与技能的掌握和学生数学能力的培养。教师还要努力提高自身的设计和指导水平，正确处理活动过程与活动结果的有效性。真正做到服务于教学目标，进而达到学以致用的目的。例如：在教学梯形面积问题时，可以设计如下问题：1、怎样求长方形的面积？2、怎样求平行四边形的面积？在求它的面积时，需要转化为什么图形？3、求三角形面积。需要把它转化为什么图形？4怎样求梯形的面积呢？可以把它转化为什么图形？学生在老师质疑引导之下，完成了一个逻辑推理的过程，在他们的思维中，由已知到未知，环环相扣地自然推导了梯形面积的计算方法。当然质疑时也要根据因材施教原则， 问题预设也要因人而异，要兼顾好、中、差三个层次 ，从而保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们应为他们制定一些浅层次的要求，这样让所有的学生都能自己跳一跳摘到桃子吃。例如在教“认识三角形”的巩固练习时，笔者设计了“我们都是三角形，猜猜我是谁？”的游戏。出示若干三角形其中任意一个角，开始先出示几例有一个明显的直角和钝角的三角形？由于学生很容易就能让能判断出哪些是钝角三角形或是直角三角形，所以孩子们个个跃跃欲试，人人争着表现。同时教师也要注意适时地把机会留给平时学习有困难的学生，让他们也能感受学习成功带来的快乐体验。接着出示几例给出的一个角是锐角的三角形给他们猜猜，这时请几个学习较好的学生来猜，孩子们有的猜直角三角形、有的猜锐角三角形、有的猜钝角三角形。 到底是什么的三角形，我们一起来揭开谜底，拿走遮盖物，展示完整三角形，评讲总结得出规律：有一个直角的三角形是直角三角形；有一个钝角的三角形是钝角三角形；三个都是锐角的三角形是锐角三角形。这样的课，学生才能上得兴致勃勃，学得津津有味。 最终达到共同发展的目的。这样的课堂也才称得上是高效的。三、依据教学内容 , 多元方法打造高效。 （一）创设情境，激发兴趣。教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此， 教师在课堂教学中应通过创造各种既贴近学生生活实际，既自然轻松又令小学生感兴趣的情景进行教学，这样可以消除他们的紧张和焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，从而提高学习效率。在教学实践中笔者深深体会到，特别是小学低年级数学教学时，如果把教学内容编成一个小故事，边讲故事边让学生学知识就是一种好办法。比如在教学七的乘法口诀时，我就创设了白雪公主和七个小矮人的故事情境，让七个小矮人排成一排，每个人手上举着一个气球，每个气球上有不同的数字依次是7、14、21后面的让同学们去想，从而激发兴趣，再用以前学过的知识，一步步编出乘法口诀，最终记忆乘法口诀。（二）多层活动，层层推进。心理学家皮亚杰指出:活动时认识的基础,智慧是从动作开始的。动手操作是人们学习知识的一种循序渐进的探究过程，尤其低年级的学生是以具体的形象思维为主，让他们动手操作是一种以动促静，让其多感官参与学习活动的主要途径。如在教学第一册“数一数”，除了借助课本已有的主题图，还充分利用学具和教室环境，让所有学生都来数一数，摆一摆。从而调动他们的学习积极性，让他们知道生活中处处皆有数学。低年级学生的特点是不稳定，集中注意力时间段短，时间持久性差。而小朋友都乐于参与游戏游戏能有效地调动学生学习的积极性从而使课堂气氛更加轻松愉快。再如在教学分与合时，笔者设计了这样的游戏-每三人一组，用学具做分和合的游戏，看谁出得又快又准，合得正确，从而培养其开放的思维。力求创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。另外，在教学过程中，教师所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。呈现新知识点时要给学生充分的示范和让学生理解的时间，而且游戏的指示语一定要清楚，在教学过程中关注学生的认知特点，比如，在教学 “认位置”这一单元时， 笔者没有直接地对着课本主题图教学生辨认位置，而是利用小学生好奇心强的特点创设了”猜猜我在哪儿”的游戏 。在游戏的过程中，人人抢着说，说对同学老师表扬，即使暂时未能说多对的同学也施以鼓励性语言，让他们信心大增，有时还请同伴来帮忙，从小培养合作意识。这样就使得抽象数学形象化，静态的数学动态化，大大刺激了学生的多感官参与，使学生在愉悦的情境中巩固了认位置的知识技能。这样学生不仅掌握了表示位置方位词，还在说的过程中训练了口头表达能力，真是一举多得， 使教学活动扎实高效 。（三）借助媒体，打造高效。现代社会是个科技高度发展的社会，学生接受信息的渠道很多，我们教师要勤于学习，大胆接收新知识，不断学习。在平时的教学中，要充分利用网络这个平台，注意收集材料，制作课件。例如， 在教学“年月日”时，先用课件出示一个谜语-“有个宝贝真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脱一件，等到年底剩张皮。”让学生猜，在猜出之后导入新课。良好的导入是整个课堂教学的良好开端，是课堂教学的启动环节，也是调动学生积极性的关键。设置情景，提出问题，使学生产生学习的需要。接着又运用多媒体演示三球运动。运用动画人物蓝猫给大家介绍：“太阳大，地球小，地球绕着太阳跑”,地球绕着太阳旋转一圈，就是一年；“地球大，月亮小，月亮绕着地球跑”月亮绕着地球旋转一圈就是一月；地球自己也在旋转，它自转一圈就是一日。教师提问：通过刚才的短片观看，听了蓝猫的介绍，同学知道了些什么？这时同学们争先恐后的回答：1、年月日是怎么来的2、我知道一年有12个月学生们在多媒体的帮助下，能够把抽象的知识具体化，枯燥的知识形象化。彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。多媒体应用，真正使教师由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，像导演给演员说戏那样，达到课堂教学的最高境界-扎实有效。三、规范引导行为，和谐开放学生思维。课堂必须有良好的教学秩序，学生也需要有一定的纪律约束；但如果过分强调纪律，则会扼杀学生活泼的天性，束缚学生的思维和想像力。活而不乱才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。笔者认为，新课程下的小学数学课堂教学秩序需要在规范与开放之间取得平衡，这是提高小学数学教学质量的有效保证。现在小学数学教学中，教师需要经常组织学生小组讨论或分组竞赛，以调动学生的学习积极性。许多缺乏经验的教师在组织这种师生互动或生生互动的教学活动时，其课堂往往“乱而不活”。 当然有经验的教师，如果依据教学内容，运用小组合作，适当设计比赛，引入竞争机制，让学生把注意力始终集中在探究学习上，这样的课堂教学就叫和谐有效。 现在有的课堂上，虽然很多的学生把手举得很高，他们为了各自的观点而争得面红耳赤，甚至为了交流离开座位；这样的课堂教学表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。当然这种“活”中也要有规范，过于放纵将会降低课堂教学的效率。教师要运用教学机智灵活掌握调控策略-既要放得开，又要收得住。教师要和学生达成共识，制订课堂行为规范。例如，上课时学生要听从老师的统一调控 ，可以借助适当的体态语和简明的课堂用语迅速集中学生的注意力, 在聆听过程中要倾听他人的发言，尊重他人；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。在规范学生行为时，教师要把学习的主动权还给学生，满足学生的表现欲望，适时纠正自己的错误，在自主学习和合作学习中获得相应的知识能力，在交流中产生情感共鸣，获得学习成功的愉悦。 总之，在时值新课改的大潮中，我觉得作为一名小学数学教师，在实际教学时，我们应依据小学生的特点，让他们动起来，使教学更直观更形象，使得数学课堂变得生动有趣 。我们更应该解放思想，大胆活用教材，树立“一切为了学生发展”的教育理念，抓住课堂教学这个主阵地，以活动为载体，以活动促发展，让学生在活动中学习，在思维中，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，达成高效课堂这一目标。 6