窦桂梅的《难忘的一天》.doc

窦桂梅《难忘的一天》教学实录
作者：窦桂梅等  
    第一课时
    师：同学们好!
    生：老师好!
    师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好，就向谁问好。(生向窦老师问好)
    师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是两点多钟，该怎么说?
    生：老师下午好!
    师：知道我姓什么吗?加上我的姓再向我问好。
    生：窦老师下午好!
    师：你们声音真大，老师真喜欢你们!
    师：你们这么热情，让我想起我以前的故事，那是六年前的事了，你们想听吗?
    (学生小眼亮起来，小脸红起来，小手举起来。师讲述一个难忘的故事。)
    师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是——
    生：难忘。
    (师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书写。)
    师：老师有难忘的事，你们有吗?
    (学生依次发言)
    师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一天。(师板书课题)
师：谁愿意读第一节?
(生读，读得像唱歌)
师：哎哟，像唱歌一样，谁能重新读一遍?
(生读，读得很好)
师：节奏感多强啊，来，掌声!不过有几个音要正正。
(正音，齐读)
师：继续往下读。
(生读，读得不错)
师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起!来，我和你握手!你们还想不想和我握手，继续往下读。
    (生读，师正音)
    (这样一小节一小节地读完全文)
    师：想听老师的评价吗?你们读得很正确、流利(竖起大拇指)，不过有几个句子还要再读几遍。
    (读“我”心情变化的三个句子)
    师：下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句。
    (出示句子：我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。)
    师：谁想读，举手读。(生读)
    师：“紧张”相反的词是什么?
    生：放松。
    生：轻松。
师：对，就像你这样的放松、轻松。为什么文中的“我”这样紧张，不放松，不轻松呢?请联系前文想想看。
生：他想见邓爷爷。
师：为什么见邓爷爷就紧张呢?
生：邓爷爷是国家领导人。
    生：邓爷爷是军事家。
    生：邓爷爷是国家主席。
    生：……
    师：邓爷爷的原名是什么?
    (生齐说：邓小平)
    师：(有感情地讲述邓小平有关事迹)就是这样的一位领导人要来看“我”，表演计算机，“我”能不紧张吗?
    那他为什么激动?
    生：他想马上能见到邓爷爷了。
    师：你理解作者此时的心情了吗?因为又紧张又激动，所以心怦怦地跳个不停。把手放在胸口，来读一读。
    (个别读，男生读，女生读)
    师：你们的心理感受都一样，但窦老师的感受不一样，老师这样读，行吗?假如我是一个很外向的人，我这么读。(师读)
    生：不行!
    师：假如我是一个很内向而富有诗意的人，我这么读。(师读)
    生：不行!
    师：那好，我保留意见。每个人都有不同的感受，你想怎么读就怎么读。
    (生自由读句子)
    师：在大家又紧张又激动的时候，邓爷爷来了(出示邓小平图片)，快向邓爷爷问好!
    (生纷纷说：“邓爷爷好!”)
    师：能不能语言丰富些?
    生：邓爷爷，见到您很高兴。
    生：邓爷爷，您辛苦了!
    生：邓爷爷，我的心怦怦地跳个不停。
    生：邓爷爷，您是国家领导人，我很欢迎您。
    师：快摆起手来，向邓爷爷问好，想怎么说就怎么说。
    (生问好)
    师：邓爷爷高兴了，你用什么词来形容?
    生：高兴。
    生：欢乐。
    生：带着慈祥的微笑。
    生：笑容满面。
　　生：和蔼可亲。
　　师：我们看第二个句子，“我”的心情怎么样了?
　　生：“我”的心情一下子平静了。
　　师：再摸摸胸口，谁想读?
    (生读)
    师：“紧张”的反义词在这句话中藏着呢，是什么?
    生：平静。
    师：再读读这句话。
    (生再读)
    师：我会这样读。(师读，分别强调“我”，强调“紧张”，强调“一下子”)
    这样读行吗?
    生：不行。
    师：我这样读。(师读，强调“平静”)行吗?
    生：行!
    师：来，读出自己的感受，(生读)再读读，读出自己的感受。(生再读)
    师：读第三句。(生读)出示句子：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。就这句话你能提出些问题来吗?
    生：为什么我兴奋地走在回家的路上?
    师：很好，兴奋就是——
    生：高兴，快乐，开心，愉快。
    师：为什么我兴奋地走在回家的路上?现在大家读课文，待会儿老师让你们扮演文中的“我”，老师来采访一下。
    (生自由读)
    (下课铃响)
    第二课时
    师：采访开始，你好!
    生：窦老师好!
    师：你为什么这么兴奋?
    (生答不上来)
    师：你太兴奋了，兴奋得都答不上问题来了。再请个人。
    生：邓爷爷表扬了我。
    生：你怎么给他表演的?
    生：我沉着地操纵着计算机，熟练地打出各种各样的图形。
    师：(向另一学生)你好，祝贺你!邓爷爷问你什么了?
    (生答)
师：邓爷爷听了后怎么说?(生答)大家一齐大声地读读这句话。(生读，师板书：计算机的普及要从娃娃抓起)
这句话你理解了吗?(生再读)
    (生答不上来)
    师：你们现在马上到台下去交流，采访一下现场的老师，请他们谈谈对这句话的理解，赶紧问。
    (生走位问)
    生：就是小时候开始学计算机。
    生：小时候就要开始学，长大就会了。
    生：大家从小就会打电脑，幼儿园小朋友也要会。
    师：他这话是1984年说的，现在是2002年，都过去多少年了。我们请这位电教老师来谈谈这句话说了18年之后的感受。
    (一旁摄影的电教老师说话)
    师：(满怀深情地讲述)就是这样一位老人，说了这样的话，现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑；就是这样一位老人，说了“教育要面向现代化”，我们的教育才走向素质化；就是这样一位老人，在深圳画了一个圈，那里就奇迹般地崛起一座座城，一座座金山；就是这样一位老人，提出“一国两制”的设想，香港、澳门才顺利回归；就是这样一位老人，提出改革开放，我们温岭才有这样快的发展。此时此刻，让我们平下心来，再来看看邓爷爷，让我们来表达对邓爷爷的爱。
    (音乐《春天的故事》响起，投影出示图片)
    生：想哭，因为邓爷爷帮我们国家走向富强。
    师：想哭就哭吧!
    生：感动，因为邓爷爷……
    师：一句话，邓爷爷，我们爱您!所以，我们看第一段，再来读一读。
    (生读)
    师：文章的作者现在已经28岁了，但他忘不了1984年2月16日的这一天，因此，他特别兴奋。
    (引读第六节)
    师：我忘不了1984年2月16日，忘不了我为邓爷爷作计算机表演，忘不了肩上担负的责任，让我们一起来写写“责任”。
    (师板书，生书写)
    师：你们现在的责任是什么?
    生：读书，好好学习，天天向上。
    师：把邓爷爷对你们的爱化作一种责任，我们忘不了邓爷爷对我们的—— (生齐说“爱”)
    师：难忘的一天还可以用一个成语来说，那就是“刻骨铭心”。(师板书)
    我们一起来读。(读课题)
    师：老师加了感叹号以后，又该怎么读?
    (生再读课题)
    师：下课了，后会有期。让我们为孩子们精彩的表现喝彩，让他们带着这份责任走下台吧。
    评析：
    阅读教学的关键在于引导学生进入文本，与文本对话。每一个学生都有着自己的独特的生活经验和体验，这应该是语文课程的宝贵资源。
    本设计以朗读为主线组织课堂，教师给学生创设了一个假想的氛围，让学生亲身体验见到“邓爷爷”时的“紧张和激动”，让学生读出作者当时的心情，读出自己的体会，加深理解“最难忘的一天”对于作者一生的重要意义。同时，在朗读教学的过程中，教师不仅关注朗读的方法和技巧，还始终立足文本，在关注文本内容的过程中指导学生掌握字词的正确运用。
语文课堂不但要放飞学生的心灵，打开学生思想的闸门，更要让他们学习掌握必备的知识与技能。唯有如此，我们的语文课堂才能真正让学生有所思、有所想、有所得。