好学生的标准是什么.docx

好学生的标准是什么？上司说好学生为什么不一定是好员工在公司里，你经常会听到这样的叹息：“这孩子看着挺不错的，怎么就不出活儿呢？”明明是从名校招来的优秀毕业生，为什么到了工作岗位上，业绩表现总是难以令人满意？不仅如此，刚毕业的好学生有时还会冷不丁冒出这样那样的毛病，吓得你一身冷汗。曾经有一个国内顶尖高校的毕业生，被直接领导批评后极度不满，直接冲到公司CEO面前理论：“我的老师、父母、同学都说我很棒，你们凭什么说我不行？”好学生进入公司之后，一定会成为好员工吗？这个思路在人力资源领域早已经被否定了。好学生和好员工，这是两个体系下的事情，二者之间没有必然联系。这就好比让刘翔参加100米蛙泳比赛，他能不能拿金牌，谁也说不清。首先，校园和职场的评判标准不同。校园评价一个人好坏的标准是态度，而公司要的是结果。在学生时代，只要你听老师的话，按照老师教育的去做，你就能够获得各种荣誉，被评价为好学生。好学生即使某次考试失利了，但只要足够努力，老师也会安慰你，耐心地指导你，直到你取得更高的分数。而公司里不一样，领导要的是结果，要的是“出活儿”，也就是按时按质按量地完成任务。能完成的，就是好员工，完不成的，就是需要淘汰的员工。很多学生初入职场时，对这点很不适应。有些女生哭着鼻子说：“我已经很努力了，为什么还要批评我？”在公司里，“我努力了”这种解释是没有用的，只有“我完成了”才能体现你的价值。其次，校园和职场需要的能力不同。简单地说，学生时代靠的是智商，工作以后更看重情商。在校园里，考试要拿高分，文科生靠的是理解力、记忆力，理科生靠的是逻辑推理和演算能力，这些都属于智商的范畴。而走进公司，要想成为职场达人，更多需要你的人际关系、协调沟通、团队协作能力，而这些多属于情商。这就是为什么我们经常发现，有些在学校里所谓的“边缘学生”，到了公司里反而如鱼得水，不仅工作业绩出色，而且深获周围人的好评。这就是因为这些学生更懂得为人处世，能够很快融入团队中，在众多前辈的支持下顺利转身，完成工作。而这一点，常常是最容易被“好学生”们诟病的：“他们那是在混社会，我们才是做学问。”没错，我们受了十几年的学校教育，一直在学习如何做事，却很少有课程教我们如何做人。而在现实生活中，与人相处的能力，尤其与众多的人同时相处，协调平衡各方力量，共同完成任务的能力，是职场上最重要的能力，也是刚毕业的学生最缺乏的能力。这种能力的高低不仅决定了一个人是否能顺利进入职场，而且还决定了他在公司里能走多远，做到多高的位置。第三，校园和职场的评价维度不同。校园里的维度很简单：一条主线，分数越高越好；一条副线：社会活动越多越好。而公司里的评价维度则要丰富得多，不同工作岗位需要的能力可能完全相反。比如同样是广告公司，在策划文案部门，领导希望你头脑灵活，创意无限，鬼点子越多越好。而如果是在市场调查部门，则需要你认真仔细、严谨踏实，对数据高度敏感，一个细节也不放过。岗位职能的不同导致了对人才能力需求的不同。一个人做这份工作可能非常失败，而换一份工作可能马上就脱颖而出。公司招聘的最高目的不是要招到最优秀的人，而是最合适的人。说了这么多，很多好学生可能要砸砖头过来了：“成绩好难道错了？难道品学兼优到了职场里一点优势都没有吗？”其实，大学毕业后，在工作这件事情上，所有学生都是站在同一起跑线上的。无论你之前在学校里表现如何，在新的环境里，都需要了解、适应这里的规则，重新塑造一个符合工作需要的自己，这样才能在新岗位取得成功。而对于公司来说，精准定位招聘，加强新员工培训，也许比单纯从学业成绩判断一个人要有效得多。老师说评价机制让很多学生被迫牺牲个性在就业过程中，确实发现那些平时被老师公认的好学生不一定能找到好工作，而那些不太听话，颇有个性的孩子，反而比较受用人单位青睐，这也让我们不得不反思我们的培养目标和社会需求的匹配问题。首先，学校老师所认可的好学生一般是比较听话、成绩优秀的，从小到大长期扮演学生干部的角色，与老师沟通较多。这样的学生之所以受老师喜欢，一方面是因为听话，老师安排的工作能及时去完成，另一方面是因为与老师沟通较多。在所谓“听话”的过程中，彰显个性就是不被鼓励的，学生会认为只有压抑自己的个性才能获得老师的关注和喜欢，因此学生干部往往表现得比较成人化，虽然成绩优秀，举止成熟，但好像缺少个性，创造性不足。尽管每个教师都相信在尊重每个学生个性的基础，制定个性化的培养目标是最好的，但现实生活中，老师的喜好或者某种功利性目的（例如管理方便）仍然会影响着培养目标。其次，在高校中普遍采用的激励机制是奖学金制度，奖学金本来是应该鼓励学生积极向上的一种制度，但在具体操作过程中，评价需要量化。量化会给人一种公平的感觉，但量化指标中比重比较大的是学习成绩和参与的社会工作，尽管也分很多个方面，但对那些有个性、有主见的学生来说，他们往往与奖学金无缘，因为他们所做的事情往往不在评价的范围内；而很多学生为了能让自己的努力得到证明，拿到奖学金，就会参与一些自己本不喜欢的活动；甚至还有的学生，为了拿到奖学金勾心斗角，不惜跟同学翻脸。这说明这种评价制度本身存在一定的问题，评价范围比较狭窄，使得很多学生要牺牲自己的个性，去迎合这种评价机制。第三，在我国的文化传统中有“学而优则仕”的观念，虽然现在行业种类繁多，但这种传统观念的影响仍然渗透在我们的教育理念中，很多家长始终认为孩子走仕途是最有前途的。学校中也有类似的观念，认为那些有领导能力、管理才能、帮助老师上传下达、成绩好的学生才是有能力的，对学生其他方面的能力不够看重。但是，能走仕途的孩子毕竟是有限的，所以这也可能造成我们培养出来的好学生，满足不了行业的需求。最后，虽然说大学是连接学生与社会的最后一站，但是学生的各种能力并不是从大学才开始培养的。上大学之前十几年的家庭教育和学校教育中，就存在很多发展个性、潜能的关键时机。例如，23岁是一个人发展自主性的关键期，也就是说在这个时期，需要给孩子足够的空间去探索，表达自己的兴趣，去发展自己的个性。如果父母不够尊重或者管得过于严格，孩子往往失去发展的机会。小学是孩子建立自信心的关键期，但上学之后，学校往往对孩子的评价很单一，学习好才是好，其他方面表现得再优秀，也算不上什么。因此，孩子为了让自己有信心，也会尽可能地努力学习课程，对其他方面的兴趣就会减少。到了初中、高中，中考、高考的指挥棒也使得孩子失去了很多发展自己个性的机会。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在每一个学生的心里根深蒂固地存在着一种渴望，那就是让自己变得更优秀。”其实，每个学生心里也希望自己与众不同，有自己独特的一面，这样孩子也会感觉到自己的存在更有价值。但是，要尊重每个孩子的个性，培养符合不同社会需求的人，除了学校的努力之外，家庭、社会都要负起相应的责任。大学生说心高气傲的三好生通常没有好人缘从初中到大学都有一个怪现象，就是班里那些总拿奖状的三好学生通常都没有好人缘。他们给人的感觉不是心高气傲就是不苟言笑。也许很多人会说这是差学生“吃不到葡萄说葡萄酸”，故意挑好学生的毛病，可仔细想想，这些所谓的好学生正是因为太注重学业，而忽略了生活上的积淀，这就使得他们在生活上远不如在学业上那么如鱼得水。上了大学以后，跟“好学生”相处的时间多了，更印证了这个道理。由于身处语言类院校，有语言特长的同学尤其受到关注，我们班就有一个在人多的场合只讲英语的小才女“英姐”。要说“英姐”受老师欢迎的程度绝不亚于语言类院校男生受女生欢迎的程度，课堂上只要有“英姐”在，老师就不必担心会有抛出问题无人应答的尴尬场面出现。“英姐”总能与老师对答如流，就连老师的自言自语都会给予积极回应。下课后，“英姐”连上厕所的时间都不给老师留，总能酝酿出无数的问题与老师探讨。当然，学校举办的各种英语竞赛也必有“英姐”的身影标准的发音，得体的形象，每次比赛，一等奖非“英姐”莫属。凭借着优异的学习成绩以及与老师的积极沟通，“英姐”拿奖学金拿到手软。可是，这样一个在外人看来几近完美的好学生，在宿舍里却无人搭理，身边也没有朋友，还曾经“被扬言”要被赶出宿舍。由于“英姐”经常出席重大场合，平时走在路上经常会有同学主动跟她打招呼，而她总是点头致意，像个大领导一样，而且，她很少主动打招呼，除非碰到老师。“英姐”很珍惜时间，如果谁浪费了她的时间，她会大大方方地把不快写在脸上。有一次跟她一起吃饭，她吃饭吃得很快，吃完之后开始不停地看表，表现出很焦急的样子，以行动催促我快点儿从那以后我就没再约她吃过饭。“英姐”喜欢表现得与别人很亲近，但往往让人觉得很造作。她在宿舍跟舍友聊天的时候，喜欢坐在别人的床头，深情地注视着对方，让人很不习惯；如果是上铺，她甚至会穿着鞋踩着梯子坐上去。后来，上铺的同学实在受不了，在梯子上写了张英文的便条：“Dont step on it with shoes”，意思就是不要穿鞋踩我的梯子。“英姐”不喜欢劳动，每到宿舍检查卫生的时候她准保不在宿舍，舍友没办法，只能帮她收拾，而她回来之后还会埋怨别人动了自己的东西。宿舍里通常都是大家轮流做值日，轮到她值日的时候，她只会在垃圾箱被塞得溢出来的时候，在其他同学反复催促之下，才会不情愿地把垃圾倒掉。从这些行为中不难看出“英姐”很少考虑到别人的感受，虽然她成绩很好，奖状、证书成堆，但这样的“好学生”很难得到大家的认可，她的好成绩对身边的同学来说没有什么意义，别人不会因为她成绩好就处处迁就她。大学里，同学们在一起相处的时间多了，如果有人在为人处世方面太欠缺就很难交到朋友。现在大家眼中的好学生通常是那种社会活动能力强，学习成绩也不错，生活丰富多彩、幽默风趣的学生，尤其被看好的是那种在某一方面特别擅长而且玩得风生水起的学生。我有一个好朋友是学校话剧社的成员，长得不算漂亮，个儿也不高，属于那种很容易被遗失在人海的女孩，但一到台上她就立刻像变了一个人，即便舞台上的人再多，她也是最闪亮的一个。而下了台，她就是一个普通的学生，每天上课、吃饭、自习，成绩还不错，了解她的人都知道，她绝不像看起来那么普通，她的内心有一种力量，常人无法企及，这将是她成功的资本。招聘官说企业需求是检验“好学生”的重要标准从现实角度看，学校和老师对于“好学生”的定义，与如今企业或职场的用人观念不仅存在着偏差，更准确一点讲，双方对“好学生”的理解完全没有在一个体系内，因此在就业过程中，就会出现无法对接的现象。企业对“好学生”的定义，不仅要看专业技能上是否能满足企业的需求，还会从价值观、性格、沟通能力、人际关系等诸多维度来进行多元化综合评判，例如某学生在所应聘岗位上是否具备高发展潜力、性格是否适合岗位需求等等。而在学校方面，衡量“好学生”的标准依然是考试成绩、获奖状况、是否遵守规章制度等学校制订的各类考核标准。如果从企业多元化的用人标准进行评判，显然，学校对所谓“好学生”的评价是不全面的，甚至也是不客观的。这种现象的出现很大程度上还是源自学校对企业或者职场的不了解，大多数老师没有企业或者职场经历，不了解企业的真实需求，即使有心在教学或就业过程中指导学生，往往也会无的放矢。从来信中老师推荐“好学生”的案例就能明显看出这样的问题该学生可能确实非常优秀，但就其个人性格和经历而言，明显不适合广告行业。如果仅从就业或求职的维度看，或许可以说，企业的需求才是检验“好学生”的唯一标准。企业作为一个以赢利为首要目标的组织，好学生首先应该符合岗位的任职资格在相关的知识、技能、能力等方面符合岗位要求，能够完成日常工作的需要，在岗位上体现出自我的价值；其次，还应该具有自我驱动能力、快速学习能力、积极进取的精神。所谓的“边缘分子”身上体现的某些特征，可能正是在学校或者老师的评价标准中不被认可的，但这些“负面”特征恰恰却与企业的实际需求最为匹配，例如人际关系、与外界的沟通能力等偏向软技能的能力，而这些能力在校园中是无法学习到的。通过用人单位给我们的反馈发现，“边缘分子”的适应能力往往高于“好学生”。例如同样是在工作中出错，受到上司批评，“差生”的心理承受力要相对较好因为在校期间常常被批评；而“好学生”往往因为日常表现好会受到学校和老师的重视，在学校时接受更多的是表扬，即使偶尔有点错，鉴于平时的一贯优秀表现，学校和老师也只会委婉地提醒一下，而企业管理往往有别于学校和老师的和风细雨，“好学生”很容易在挫折面前产生负面情绪。 怎样才是好学生长期以来，在人们的心中，好学生一定是那些“考试成绩优秀”、“遵守纪律”“循规蹈矩”、“老实听话”的学生，孩子的分数只有名列前茅者才被广大家长所接受，学校许多老师也都这么认可。自然，这些学生就成为所谓的优秀学生了。而那些思想活跃、性格开朗、遇事肯动脑筋、常有自己的看法、爱提意见的学生是很难被评上的。究竟优秀的标准是什么？成绩、品德、行为、体质、能力还是特长？正因为学生间存在着差异，所以我们对每个孩子的要求也应是不一样的，因此，我们必须把孩子的全面发展作为培养标准，把孩子综合素质的全面提高作为教育追求的目标。这里我们不妨先来思考两个问题：1、一个科学家和一个农民谁优秀？2、一斤肉和一斤青菜哪个更有营养？显然我们都不会武断地下最后的结论。不过，我们可以这么说：科学家和农民各有所长，只要他们所做的一切能对人类有贡献、有帮助，他们都是合格的地球公民；同样，青菜和肉只要没受污染，人们都可以食用，都是有营养的。所以说，合格的、符合标准的、人们所认可的，才是我们所需要的，至于哪个更优秀，实在难下确切的结论。就像肉类，它的能量肯定比蔬菜要高，但维生素含量可能就不如蔬菜了。各人有各人的长处，各人也有各人的薄弱点，我们绝对不能产生因为某人具备某一特长而贬低他人的想法。在基础教育阶段，我们往往否定成绩刚及格的学生，有的学校、老师甚至把考试成绩刚达到合格标准的学生定为差生，要给他们补课。我们的学校、老师、家长对孩子的要求是否苛刻了一些？追求优秀本身并没有什么错，但是就在追求优秀的同时，我们所采用的方法却出现了很大的偏差。我们以剥夺孩子的自由支配的时间为代价，让他们去做他们不喜欢的事情，来达到所谓的共同目标。当所谓的培养优秀学生的大旗驻进校园，当学生所取得的合格成绩一旦被排斥，学生的自由就没有了，他们成为物化了的机器：老师的工作量加大了，他们成为不知疲倦的知识小贩，对学生的温柔与热情没有了。最后，学生的分数提高了一些，但是学生的体质、思想、行为都不合格了，兴趣爱好都没有了，童心也泯灭了，综合素质大大下降。教师也是怨声栽道，苦不堪言。而所谓的优秀学生从高校反馈的情况来看，为数不少的学生进入高校后，学习态度钝滞，学习状态欠佳。当年高考前的拼搏精神“退役”，当年考场上的雄风不再。这并不是我们所期望的，新一轮课改其实就是冲着培养合格的人才、提高学生的综合素质而来的，它旨在培养全面发展、健康而又有个性的人才。遵照邓小平同志提出的“三个面向”，要将学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的人，我认为当前好学生的标准应该有新的内容，应该适应新时期“四化”建设的需要，充分体现时代特征，具体来说，我认为新时期好学生的标准是：一、掌握科学的学习方法既是好学生，学习虽不是唯一的标准，但也应占一定的比例，成绩不一定就是第一，但起码应该有好的学习习惯，掌握科学的学习方法，所谓科学的学习方法应包括以下几点内容：1、预习在测览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起我们的学习热情和高度集中的注意力。2、听课听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过历史验证的真理；是老师长期学习和教学实践的精华。3、作业作业是提高思维能力，复习掌握知识，提高解题速度的途径。通过审题，分析问题，解决问题可以达到巩固检验自己的目的。当然在分析问题时，可有几条思路，如顺推法、逆推法、双向法、辅助法、排除法等，不理解的也要及时弄明白。4、复习的方法德国教育学家第斯多惠说：“必须时常回复到所学的东西上而加以复习牢固地记住所学会的东西，这比贪学新东西而又很快忘掉好得多。”因此往往考前的“临时抱佛脚”是不起作用的。复习在于平时。二、有自信心体育比赛最怕怯场，因为那些对自己丧失信心的运动员是注定要失败的。学习也最忌讳自卑，因为那些以为自己脑子不好用、智力不如人、担心自己没有能力搞好学习的同学，十有八九是学习中的失败者。自信心足的同学，能更好地发挥自己，容易取得优异成绩。解放前，曾有这么一位中学老师，看到当时政府的腐败，大多数学生不求上进，非常痛心。他出于“科学救国”的想法，毅然从数百名学生中找出了60人，组成一个“振华班”。他经常教导这些学生：“你们之所以被选为这个班的学生，因为我认为你们是人才。你们也应当相信自己是人才，相信振华班的同学个个都是好样的”。这些学生进了振华班后，都以为自己才智过人，对自己的前途充满信心，处处想到班级的荣誉，严于律己，努力学习。与以前相比，他们简直判若两人。四十年过去了，当年这个班的学生有不少人成为杰出的人才，其中包括美籍华人物理学家钟致榕教授。1982年，钟教授回国探亲期间，特地拜访了这个老师，并谈起当年振华班的事。这位已年迈的老师兴奋地说：“说实话，那时我只是随便挑了一批学生，主要是想培养你们的自信心。你们全靠这股力量的推动，才成为栋梁之才的啊！”自信心影响着人的各种心理品质，影响学习积极性和智力活动效果。缺乏自信的同学，心理就已经做好了失败的准备，不能树立起明确的奋斗目标，学习上对自己要求低，面对学习中的困难会胆怯、畏缩，放弃对疑难问题的钻研。因此，无论是学习动机、学习兴趣、注意状态、情感品质还是意志品质，都受到了破坏，学习上总是提不起劲。缺乏自信的同学，精神上处于压抑状态，大脑皮层不容易发生兴奋，因而观察、记忆、思维、想象等智力活动都受到了限制。相反的，对自己充满信心的同学，能维护良好的心理状态和学习积极性，学习过程能坚持不懈，而且效果好。“振华班”之所以出人才，就是因为那些学生的自信心强。三、有良好的思维品质思维品质的优劣，一般用思维的广阔性、深刻性、逻辑性、独立性、敏捷性和灵活性等六个方面来标志。第二次世界大战时，英国首相邱吉尔很有见解，当有人向他请教问题时，他马上会说出解决这个问题的十几种办法。可见，邱吉尔善于抓住问题的全部因素，善于应用多方面的知识解决问题。邱吉尔的这种思维品质就是思维的广阔性。法国大革命前夕，很多人信仰上帝。教会认为，上帝是全智全能的，而且充满仁慈之心。当时，唯物主义哲学家狄德罗认识到，上帝的存在与现实不符。于是，就对教会理论进行了反驳。他说，如果上帝全智全能，那他将有能力消除世界上的丑恶、残暴、伪善等现象；如果上帝充满仁慈之心，那他将会去消除丑恶、残暴、伪善等现象。可是，世界上存在丑恶、残暴、伪善现象，这要么是上帝没有能力消除丑恶、没有能力消灭残暴，要么是上帝不愿意消除丑恶和残暴。不论哪一个结论，都证明全智全能且充满仁慈的上帝是不存在的。大家知道，使用圆珠笔很方便。但是，刚发明圆珠笔的时候，笔芯较长，装的笔墨多，写到一定程度，笔尖上的滚珠会自行脱落，流出笔油。又黑又粘的笔油沾污了人们的衣服和纸张，因而，谁也不愿意使用圆珠笔。没有人再买圆珠笔了，制造圆珠笔的工厂面临倒闭。老板请来了许多专家，帮助解决滚珠脱落的问题。专家们进行了各种试验，希望找到一种不怕磨损的特制金属，但结果均告失败。有个日本青年别出心裁，他没有按照其他人的思路去寻找金属材料，而是把装笔油的管芯截短，不等滚珠脱落，笔油已经用完。人们再也不会因为笔油弄脏纸张和衣服而嫌弃圆珠笔了。从此，圆珠笔畅销全世界，老板生意兴隆。这个日本青年不是盲从他人的思维模式和思考方法，而是独立思考，独辟蹊径。这种思维品质就是思维的独立性。古时候，有个先生教了两个学生。经过一段时间的学习，先生想考一考这两个学生，便给他们每人一两银子，看谁先买到一种能装满一间房子的东西。他们接过银子，都积极地思考。一个学生想，能装满一间房子的东西肯定体积又大又便宜。于是，他立即赶到集市上，买了几大车稻草回来。银子用完了，可稻草还不够装满一间房子。另一个学生思考片刻，便眼睛一亮，想出了好主意。他只用半两银子买回几根蜡烛，在一间房子的各个角落都点起蜡烛，烛光充满了整个房间。不论让谁评判，肯定都说第二个学生聪明。第二个学生的思维灵活、敏捷。思维灵活性高的人，善于随机应变，能够从多个角度、应用多种方法解决问题。思维敏捷性强的人，思考速度快，能在短时间内应用有关知识出色地解决问题。上述各种思维品质互相联系，很难分离。这些思维品质都不是天生的，都是在各种思维活动中培养的。培养良好的思维品质的方法是：开拓知识视野，积累丰富的经验，掌握各种思维方法，不断思考问题、分析问题、解决问题。四、具备良好的意志品质纵观历史，我们会发现，凡是有成就的科学家都具有顽强的意志。我国医药家李时珍，为了撰写本草纲目，长年累月在深山野谷采药，做了千万次成功与失败的试验，前后整整用了二十七年时间。美国发明家爱迪生，在发明电灯过程，为了寻找一种合适的材料作灯丝，他先后试验了七千六百多种材料，失败了八千多次，最后才获得成功。学习是一项艰辛的劳动。搞好学习，需要付出巨大的努力。无论是学习的开始还是学习过程的坚持，都离不开意志的作用。学习一开始，就要克服各种干扰，把注意力集中到学习问题上；学习过程，所学知识往往不是一看就明白、一听就懂得、一想就知道，而是要经过反复的阅读、思考才能领会；即使领会的知识，还得通过不断的应用、复习才能巩固。掌握一门知识不能只靠一时心血来潮，不能只凭着几天的学习热情，而要日积月累、持之以恒、坚持不懈。意志薄弱的人，面对学习中的困难会懦弱、犹豫、胆怯、颓丧；意志坚强的人，面对学习中的困难显得自信、坚决、勇敢、振奋，具有迎难而上的气魄。因此，意志薄弱的人总是学习上的失败者，只有意志坚强的人才可望获得成功。所以，一个好学生，必须具备良好的意志品质，因为它无论是对今天的学习还是对今后的发展，都至关重要。