课改中进行作文教学实践的点滴做法.doc

课改中进行作文教学实践的点滴做法长期以来，一提到写作学生的眉头就会皱起来，而且学生的作文成绩也总是停滞不前，作为语文教师，这引起了我深深的思考。本学期初，针对作文教学的现状，了解了学生畏惧作文、缺乏写作兴趣的原因，同时利用在教师研修网中学到的方法进行了大胆的尝试，制定了一些新的措施实施作文教学，已经收到了一定的实效。首先，查找学生作文恐惧的原因1、缺乏兴趣，写作目的不明确大多数学生认为作文只是为了应付考试，因此平时的写作练习也是不得已而为之，照葫芦画瓢当任务完成交差了事，而不是把写作当成一种抒写“我心”的快乐之事。“兴趣是最好的老师”，我们的语文老师首先应该明确作文教学的目的，放弃一些急功近利的想法，用可持续发展的观点指导教学，把写作当作是培养学生良好语文素养的一种途径。其次使学生明白：“写”的目的除了应试，它更具社会实用性，良好的写作素养将为今后高质量的工作、生活服务。如果学生对写作的认识只停留在完成老师布置的作业，只为获取一个分数的层面上，那么学生作文也只能流于应付，其写作积极性定会受到影响。2、缺乏体验，没有真情实感我们正处在一个物质相对富裕的时代，大多数孩子没有经历过什么苦难与挫折，往往“身在福中不知福”。一切以自我为中心，感情冷漠，面对亲情，无动于衷，没有什么感恩之心。凡涉及亲情话题，除了写“雨中送伞”、“病中守候”外，几乎没有什么情景再可体察父母之爱了。助人为乐也只是千篇一律的“扶人过马路”、“拾金不昧”。模式太过单一，老生长谈。这种纯客观的叙述，没有真情的抒发。究其原因是学生不能亲历事情的过程，不能参与丰富多彩的各种活动，从而没有真正的体验，“不经历风雨，怎么见彩虹”，学生笔下的文字也只能变得匮乏与苍白了。3、缺乏空间，所受束缚较多首先是学校因素。我们都知道，阅读是写作灵感的重要源泉，但是过重的课业负担使学生无暇自我安排阅读的时间。对于有兴趣写作的同学，往往苦于作业负担太重，一天到晚，限制了自己的活动空间，导致生活内容单调。生活的单调，知识面的狭窄，精神生活的贫乏，自然限制了作文选材，遏制了材料的新颖性、多样性。其次是家庭因素。家庭教育与学校教育有着同等重要的作用。但在现在浮躁的社会氛围中，家庭成员之间缺乏文化信息的传递和精神交流。父母往往只知道给孩子创造优越的物质条件，却忽视了对孩子精神世界的慰藉与关注，造成了他们身心与全面素养发展的不均衡与不全面。最后是教师因素。承认错误需要勇气，也许老师在学生面前更难放下架子去改变自己的行为已纠正偏颇。所以老师在评价学生的习作时总习惯找学生的原因，比如题目不新颖、开头老套、选才不典型、结构不合理、语言不通顺生动、内容雷同、主题不突出、书写不规范等，难道所有问题都出在学生身上，为什么我们老师不认真地反思自己的教学行为呢？第二，克服学生作文恐惧的措施1、重视评价，激发写作兴趣学生浓厚的写作兴趣是作文成功的前提。作文教学不应以千篇一律的评价方式唯美的评价一篇习作。教师应以鼓励为主，发现一个亮点即予以高度肯定和表扬，促进学生一点一滴的进步，让他们在写作中体验更多的快乐。表扬要顾及到全体学生，学生一旦受到表扬，即使圈点上一个用得恰当的词、一个生动的句子，都会激发学生写作的热情，去追求准确生动的表达。在学生创作的文章中如果多一些教师的批注，多画上教师欣赏的段落、句子、词语，或在讲评课上作范文朗读，将每次习作的优秀文章编辑成册，帮学生修改向报社推荐，这些都不失为好的评价方式。学生在老师善意、含蓄、优美的鼓励点评中可以体会到写作的快乐与成就感，从而使写作兴趣逐渐增加。在评价形式上，随着学生年级的提高，可逐渐采取由教师评价向同伴评价、自我评价过渡的形式，也可多种形式相互结合，教师尤其要关注学生评价后的修改，这样有利于学生相互了解与合作，共同提高写作水平。2、创设环境，消除写作顾虑作文教学的目的，不是培养“挣分能手”，更不是把每个同学都培养成“文学家”。教师应树立正确的教学观。作文教学只是培养学生的语文写作素养，让学生具备一定的写作能力。所以教师应注意学生健康写作心理的引导，一是要向学生讲清学习写作的目的和意义，二是在作文评价时要消除学生的心理疑虑。让写作成为学生倾吐心声的一种方式，使他们真正做到“我手写我心”，从中发现和体验写作带来的快乐。3、尊重个性，崇尚真情抒发作文教学中，要让学生懂得“感人心者，莫过于情”，鼓励学生真情表达。而学生个体之间又存在着各种差异，所以学生的文章呈现“百花齐放、百家争鸣”的现象亦应在情理之中。让学生明白作文中的真情是生活真实与艺术想象的结合。教师选评习作或学生互评时，一定要避免对号入座，避免讽刺、挖苦、嘲笑习作者。尤其是涉及“个人隐私”的习作一定要征得学生本人同意方可作为例文讲评，充分尊重个人的意见。教师鼓励学生抒发真情实感，还可引入古今众多作家的创作实例，哪一部伟大作品不是因为作者抒发了真情而流传千古呢？4、拓展形式，加强写作指导生活是创作的源泉。教师要引导学生关注社会热点，关注日常生活现象，从而挖掘写作素材，让学生坚持写日记。老师定期批阅、讲评，也可学生互相交流，集体展览等，通过这样不断积累，培养他们的写作兴趣。“读书破万卷，下笔如有神。”阅读和写作这两种能力是相辅相成的，叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。” 教师要重视对学生课外阅读的指导，一是读有字书：如著名的寓言、成语故事、神话故事、中外历史故事、民族传说、散文、中国古代诗歌、长篇名著以及当代优秀文学作品等，读的过程中引导学生写读书笔记，写出自己的感想、体会，摘抄名篇佳句，并适时组织学生展评与欣赏；二是读无字书，读生活，读世界，读身边的一切。陶行知说：“花草是活书，树木是活书，飞禽走兽小虫微生物是活书，山川湖海、风云雨雪、天体运行都是活书。”教师要引导学生从这些“活书”中汲取养分，调动各种感官去感觉、感受与感知。只有让自己不断丰富与充实，写作时才有用之不尽的素材。语文课堂教学是对学生听说读写综合能力的训练，教师要利用好每一节语文课。如我在课上安排了“课前精彩三分钟”，即每节课开始由一名同学发言，说说新闻，背诵古诗，介绍科学常识，讲自己欣赏的语段，谈有趣的经历等，总之是有意义的内容就行。所占时间虽短，但长期坚持，既锻炼了学生的思维与表达能力，也促进了其写作水平的提高。同时在课上适时安排“小练笔”，进行片断描写，如冷、等待、孤寂等，学生既乐于接受，又能自由发挥，这样就会促其写作水平慢慢的提高。另外，班内每学期还把优秀作文结集成册供师生、家长传阅，活动的开展对学生阅读和写作兴趣的提高也起到了一定作用。总之，写作是一件实践性很强的智力活动，面对课程改革，一方面教师要自觉提升素质、为学生创设优质的练习写作的环境，以此为基础使指导更有效果；另一方面要求学生要勤学苦练，自主挖掘写作潜能，提高写作能力。