用一位数除三位数的说课稿.doc

《用一位数除三位数》的说课稿
三年级 李玉梅
一、说教材：
1、教学内容
今天我的说课内容是人教版三年级下册第二单元除数是一位数的除法——第四课时“一位数除三位数”的笔算除法。
2、教材分析
本节课是在二年级学了表内除法和三年级上册学了表内有余数除法的基础上进行学习的。教材呈现了两个小朋友商量插照片的情境图，给出了一共有238张照片及每页可以插6张。让学生列式计算要插多少页？一位数除三位数的计算方法与一位数除两位数的计算方法基本相同，所以这节课的设计思路是关注学生已有的认知水平上为学生提供熟悉的情境和事物，让学生在运用已有知识自主学习和与同伴的交流过程中学习新的计算方法。本节课也正为进一步学习其他除法打下了基础。
3、教学目标
根据《数学课程标准》的要求，我把本节课的教学三维目标拟定为 ：
知识目标：（1）经历了解信息，自主尝试一位数除三位数的计算方法。
能力目标：（2）会笔算一位数除三位数的除法。
情感目标：（3）能积极参与数学学习活动，主动与同学交流自己的算法获得积极的体验。
4、教学重点： 探究一位数除三位数竖式的计算方法。
5、教学难点：计算过程中的连续除。
二、说教法、学法：
本节课属于计算教学，传统的计算教学往往只注重单一的算理、算法以及技能训练比较枯燥。诚然，计算本身具有较强的抽象性，但反映的内容又常常是真实的，与人们的生活生产有着密切的联系。新课标注重计算的现实意义，适当让学生经历一些现实情境，使学生通过活动体验、感受、理解运算的意义。根据新课标，我在本节课的教法与学法上力求做到以下几点：
1、创设生动具体的教学情境，激活学生的有关经验和体验。
创设生动具体的教学情境。充分利用教学资源，利用多媒体教学课件给学生一个情境的学习环境，引发学生学习兴趣调动学生情感投入，使他们自主积极地投入学习。我在本节课首先通过查照片的情境展示，在实际情境下激活学生的已有知识，然后由学生提出问题，激发学生解决问题的兴趣。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中我们应该转变教师的角色，开展探究性学习，给学生提供充分的自主探索、学习的时间和空间。本节课学生提出问题后我就让学生自主解决问题，先给学生独立思考尝试探索的时间，小组同学交流各自的算法，然后全班同学交流解决问题的策略及算法，为学生学习一位数除三位数的笔算提供充分的自主探索的空间。
3、尊重学生的个体差异，鼓励解决问题策略的多样化。
要注意的是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此只能引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，不强加给学生，让他们自然而然的接受。课中学生在求“要插多少页？”时，可能出现不同的解决方法，我们一定要尊重他们，鼓励用不同的知识和方法解决问题。
三、说教法流程：
设计一位数除三位数这一课时，我以学生亲身参与的“自主探索活动”为主要形式，以“情境引入（启发思考）——自主探索（合作学习）——合作交流（内化整理）——尝试应用（解决问题）”为模式，让学生在自主探索、主动获得知识的过程中，学会学习的方法。我将这节课的教学环节设计如下：
（一）复习除法的口算引入新课。
结合传统教材、人教版新教材的编排，以及口算教学在计算教学中的重要作用，我在教学时首先安排了除数是一位数的口算。首先从学生的熟悉的生活情境引入，为学生展现他们身边的、熟悉的、贴近学生生活的插照片的情境（播放课件），让学生提问。学生根据一共有240张照片和每页可插6张，会提出要插多少页？列式240÷6=，这是一道几百几十除以一位数的口算。因为学生已有几十几除以一位数的基础，所以直接让学生口算这道题，说说自己是怎么口算的。通过学生的交流，让学生体验口算方法的多样化，然后增加练习，为用一位数除三位数的除法打下扎实的基础。（课件播放几道口算题）
（二）探究用一位数除三位数的笔算方法。
在这个环节中我立足让学生探索发现，在合作交流中获得新知。在引入的基础上，以数学活动贯穿始终，与传统的教学方式相比，使学生能主动探究。
1、教学时课件在情境图的基础上改变照片的张数为238张，让学生独立思考列式估算出结果。新课标强调加强估算教学，提高学生的计算能力。在教学时我把估算贯穿在教学活动的全过程。
2、探究用一位数除三位数的计算方法。重点讨论、交流“怎样算”
让学生在小组中讨论自己的算法，然后在班上进行交流。在这一环节，允许学生从不同角度去认识问题，用不同的知识和方法去解决问题，也是促进每个学生个性发展的有效途径。像刚开始解决用一位数去除三位数时，很可能有的同学用口算；也有的同学对一位数除两位数进行迁移，试着用竖式计算。在数学课上我们允许“不同的人在数学上得到不同的发展。”另外在交流时，让学生充分表达自己的想法，恰当予以肯定，让学生了解不同的解决问题的思路，体验算法的多样化。但注意本节课的重点是用竖式计算，要抓住时机做好点拨。通过学生的交流、引导学生概括、总结计算的方法。在学生掌握了计算方法后，提出问题“不计算，你能判断商是几位数吗？”出示练习五第一题。（课件）判断一道题的商是几位数，实际上是估算，学生在以往学习中，接触过类似的题型，但是没有以新授知识出现，因此把它作为学生探索的目标，可以让学生试着进行估算，然后在班内进行交流自己的想法，了解判断的方法。这样的探索性活动过程，较好地体现了新课标“以学生发展为本”的教学理念。
（三）巩固练习，在玩中学
新的学习成果的强化主要是通过练习实现的。而学生对练习是否感兴趣，在很大程度上取决于练习的内容是否新鲜、有趣。根据儿童爱玩、爱动、好奇、好胜等心理特点，结合所学内容设计玩中学数学的活动。（出示课件）师：同学们想去科技展览馆吗？那么咱们就乘船去，可是船遇到了一些问题，咱们解决问题后方能开船。这时便把第一道题融入其中了。学生就会产生急切想解决这些问题的心理。第一题完成后，来到科技馆第二题。师：真幸运！有奖竟答活动。正确回答下面问题便获得免费入馆券。练习第一题安排的是计算，巩固用一位数除三位数的算理。第二题安排的是利用所学知识解决实际问题。诚然，过去计算教学中单调、机械的大量重复性的过度训练是要不得的，但是，在计算教学时只注重算理理解和解决实际 ，对计算技能形成的过程如蜻蜓点水一带而过，也是不利于培养学生的计算能力的。特别需要指出的是，在学生初步理解算理、明确算法后，不必马上去解决实际问题，因为这时正是计算技能形成的关键阶段，应根据计。计算技能的形成规律，及时组织练习。最后再让学生面对实际问题，掌握相应的策略。让学生沉浸在急迫解决问题和快乐当中，从而巩固与强化了学生的计算能力、解决实际问题的能力。
四、交流反馈：
让同学们说出本节课有哪些收获。最后教师总结鼓励学生：老师 相信，只要我们在日常生活中人人细心观察、善于动脑，那么不管什么样的数学难题我们都能找到答案，因为数学就在我们身边。总之，本课的整个动态过程，力求做到学生是课堂学习的主体，是课堂学习的中心，课堂中的一切活动都是为学生服务。在这样的课堂上，我们也许看不到步调一致的和谐，听不到整齐划一的声音，但我们可以听到来自不同角落的声音，听到来自儿童心灵的声音。
2013年3月30日