赵洋教学实录研讨稿-(2).doc

教学实录研讨稿
哈尔滨市民主小学 赵洋
真正要进入王崧舟的语文世界，一定不要避开他所倡导的诗意语文。
诗意，往往被人视为令人神往而又略显玄远的语词。实际上，诗意存在于我们任何有思想的意义行为之中，人，按照自己的意愿改变既有秩序（对语文教学本身来说，是按照课标精神，通过教师心中的教学目标的达成，实现学生心智发展，重组学生的语言经验结构），就一定烙上了心中幻化的具象，这就是心象对既有存在的价值诉求，或称“诗意的栖居”，只不过，它不是以单独的话语形式存在而已。
在语文世界里，诗意赋予语文以活力，诗意赋予语文研究以意义，化腐朽为神奇，把平淡的语文变得意味深长……我得打住，我不是为“诗意语文”做解说，我知道自己是在为王崧舟老师的《去年的树》写课评。
或许正是徜徉在《去年的树》的一波又一波的精彩之后，我沉醉地清晰着“月到天心处，风来水面上。一般清意味，料得少人知”的惬意。
以“想象”填补“平淡”与“深厚”
如果从构课的角度讲，本课物化上的支点是让学生经历“‘平淡’——‘深厚’”的阅读体验，让学生从“平淡”的文本中，读出“深厚”的情谊，体验“平淡”中的“深厚”。
无疑，对于小学生来讲，这近乎鉴赏性质的阅读，是有一定难度的，而一旦实现，就妙不可言。尽管，鉴赏性阅读不是小学阅读教学的主流，但对于阅读经验尚有些单一的小学生，也需要这样有一定品味和高度的阅读发展视野，一旦获得成功体验，就可能为他们打开一扇天窗。
从当下文本出发，从感性出发，经历学生的读，教师的引，实践性强的写，让学生一步一步爬上登云的天梯。其间，王老师循着学生自己的感性话语，或板书，或擦拭板书，充分让学生在语言周遭中，发挥想象，以想象来填补文本空白，以想象来做实从“平淡”到“深厚”的空间虚位，可谓匠心可寻而又无痕本课学习中王老师抓住重点词语“天天、深厚”等等，指导学生进行丰富的联想，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的基础。
　 通过“鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱，”这句话中 “天天”这个词，王老师采用的引读的方式来想象很多出现的可能，如“雪融化时鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱，”“看叶子在秋风中飘落时，鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱”“ 迎着风迎着雨鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱”“ 走过春走过夏，鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱，”这是一对多么好的朋友一个天天唱一个天天听，再配上舒缓的音乐，使得学生们感悟到鸟儿与树不分离的那种身后的友情。通过朗读足以看出多数孩子已经读懂了文章，理解了小鸟对友情的执着和它对大树的深情。
在分角色朗读的过程中，王老师放了一段凄惋的音乐，这段音乐使读者和听者的心都不由自主地随着课文故事情节的发展而悲伤。尤其是在学生读完课文以后，王老师没有急于关上音乐，而是继续让伤感的乐曲在教室中曲荡，这让孩子们悲伤的情绪在淡淡的音乐声中得到了抒发，虽然大家只是在沉默中倾听音乐，但是却起到了此处无声胜有声的效果。
王老师还很善于让孩子们根据文章内容进行想象和创造，在写句子练习中“一棵树和一只鸟儿是好朋友，树长得（ ），鸟儿呢，长得（ ）”并用上特别这个词。学生们充分发挥想象，有的说“一棵树和一只鸟儿是好朋友，树长得粗壮，鸟儿呢，长得娇小” 有的说“一棵树和一只鸟儿是好朋友，树长得高大，鸟儿呢，长得瘦小”，根据学生的回答教师给予及时的指导，使课文中简短的句子更加丰富，学生的撰写能力得到了一种引导，学生们说到了“树木高大粗壮，小鸟特别瘦小可爱，就像一个充满活力的小精灵，”我想学生通过这样的训练，会对扩写句子产生兴趣。再有王老师善于培养学生的朗读，多次的引读使学生感受到了鸟儿与树的深情，内心情感的变化。