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与朱元思书
师：请一位同学把课题写在黑板上。（生纷纷举手）
师：我找一位没有举手的。（指一位同学）就是你吧。你为什么没有举手？
生：我字写得不好。
师：没关系。没有谁不练习就把字写好的。练习练习吧。（生上台板书）
师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。要努力，大胆些， 敢于表现，才有成功。（生欲回去）
师：先不要走。当老师没有当完呢，给大家解释一下课题呀。
生：和......朱元思写信。
师：“与”有“和”的意思，但这里应解释为“给”；“书”解释得很好，在这时是名词，“信”的意思。
生：给朱元思的信。
师：非常棒！你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。
生：《与宋元思书》。
师：到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。
师：这是一篇骈体文。
师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。（生纷纷举手。指定一生来读，由同学来纠错）这封信美不美！下面我们齐声把全文朗读一遍。（生齐读）
师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。
师：听老师给大家示范一下。“风烟俱净......天下独绝。”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。来跟老师一齐读。
师：看看，老师是没有看书，背诵的，哪位同学也来试试？
（一分钟后有同学举的和。老师示意他背诵）
师：全体齐背。（生琅琅而背。而后同学翻译，师订正）
师：我们再来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。（情不自禁唱起来）船儿哟，你慢些走呀，慢些走。让我把这美丽的富春江看个够......(课堂里响起热烈的掌声，还有笑声。）
（教师示范背诵，学生背诵）
师：这是总写，还是分写？
生：是总写。
师：总写富春江的什么特色？课文中有四个字可以具体概括。注意具体概括。
生：是“奇山异水”。
师：或者叫“山奇水异”。那么，接下来应该分别来写，山之奇，水之异。往下看，从哪里到哪里，分别写的什么。
生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。
师：我们再一同来背诵，先背诵“异水“部分。（师生齐背）
师：写了哪几方面？
生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。
师：很好，总结还非常简练，都是用”水怎么样“来概括，很精彩！只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？
生1：是！
生2：不是！是写水清！“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。
师：即使千丈深，仍然能够见到底。对吗？总起来，是写三方面，水色、水清、水急。
再背诵，背出情感来。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍细。“争湍甚箭，猛浪若奔”，要绘声绘色，读得粗重、浑厚。（生齐读背）
师：“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？
生：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。
师：“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？
生：夸张和比喻。
师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？
生：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。
师：还有吗？比方：“动态”与......
生：前两句是静态描写，最后一句是动态描写。
师：动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。再诵读。（课堂又响起琅琅的书声）
师：再读奇山。（生读）
师：还是先把它背诵下来。这是写山的，要背诵出气势来。
师：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么？
生1：以动写静。
生2：化静为动。
师：很好。再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉来写的？
生：是从视觉上写的。
师 ：我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。
生：是通过泉水来写山的。
师：是吗？我们一起来读背。从“泉水激石”到“猿则百叫无绝”。
（师生一同朗读、背诵）
师：这里写 了哪几种景物？
生：泉水、鸟、蝉、猿，四种。
师：通过四种事物的什么来写 。
生：通过响声。
师：也就是通过听觉来写的。也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千转不穷，有的百叫无绝。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。是吧？
生：是呀。
师：大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗？
生：嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显是让人喜欢 。
师：对。你看，猿，本来是一种叫声凄厉的动物，俗话说：“猿鸣三声泪沾裳”，可是在这里，我们却觉得是一种美妙的声音。
这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声！
这里的声音，都是安静的，“洁净”的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。
这里，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。这样，写到这里，我们就很容易理解下面两句。
师、生：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”
师：鸢，一种凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。
作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。
可是，这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自已，而是那些想干一番大事业的人，那些在官司场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自我的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的美妙之中。
大家考虑考虑，这是写人呢，还是写山水呀？
生：是写山水之美。
师：这是一种什么写法。
生：反衬。
师：对，这是一种反衬的写法。主要突出富春江景色的奇异、独绝。
我们再接着往下背。
师、生：“横河上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”
师：请一位同学解释一下。
生：横斜的树枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝交错着，时而能够见到太阳。（一生举手，有问题要问 。老师示意他发言）
生：我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着下去 ，我觉得有点不伦不类。（学生中有笑声）
师：大家觉得他说的有道理吗？
生：我觉得有道理。
师：你说说。
生：文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就“窥谷忘反”那里结束好。
师：大家都是文章专家。我跟大家的感觉也是一样的。实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。理由跟你们的差不多。
大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么？
想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。
生：哦，船一直是在前进的。
师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像 ，再接下去，还有什么美妙的景致？让人愈想愈觉得有吸引力，真是言有尽而意无穷。下面，我们一起把全文再背诵一遍。
师：宋朝的苏轼曾经评价唐朝的王维，说他的诗“诗中有画”。咱们今天读吴均的骈文书

《与朱元思书》教学实录

根据文登市教研中心的部署，今天上午第四节课，初三语文组同仁来到12班听我上《与朱元思书》。
我课前把课题、作者、朝代都写在黑板中央正上方，把补充的词语解释写在左板书位置。

简洁地导入
上课铃声响过，师生问候之后，导入新课：
“我们中国幅员辽阔，各种名胜数不胜数。浙江省有个著名的旅游城市——杭州。有一条江流由南向北流经杭州，他就是古代非常出名的：富春江。今天，让我们随着南北朝时期南朝梁朝著名文学家吴均的脚步，一起欣赏一下富春江的美丽景色。”
我对自己的口语表现能力比较自信，所以很少设计华美的课堂导入词。我以为，有了足够的口语表现力，即使是平常的句子也能读出韵味来。在这段简短的话中，富春江与学生熟悉的“人间天堂”杭州建立了联系，并指出富春江在古代就很出名，一并简单交待了作者情况。学生的阅读期待就形成了。

忘情地朗读
我先向学生提出要求，请学生听的时候注意语音、节奏和语调，并告诉他们：听完之后要学读。
我范读完第一段，就停下来，请南两排同学朗读这一段。我表扬他们：读得不错。
范读完第二段，我停下来，请北两排同学朗读这一段。我的评价是：要提高音量。音量不够，读不出效果来。
第三段分成两节，南两排和北两排各学读一个小节。北两排的音量放大了一点，效果好多了。其间订正了一个字的读音：转，读四声。
我说：“下面请同学们练练朗读，北两排练读一、二段，南两排练读第三段。”因为南两排读得好，所以安排他们读更需要声色的第三段。过了两分钟，我起个头，学生们齐声朗读课文。北两排读得出乎意料的好。我把两部分同学的朗读都作了肯定，并指出：“鸢飞”以下四个分句不要读得那么大声，声音要放轻一点。我示范了一下，再请学生读。效果好了。

合作翻译
师：请同学们同桌为单位，结合课下注释，口译全文。有疑问的地方做个标记，一会儿我们来集体解决。
学生出声翻译课文，我巡视。走过于老师身旁，她悄悄跟我说：“你的朗读，真有中年男人的魅力！”走过李老师面前，她对我伸出了大拇指。我知道他们是在鼓励我。
发现有的同桌没有合作，我说：“有几组同桌在单打独斗。要注意合作啊，两个人一起翻译，会快一点的。”他们开始配合了。
师：同学们都翻译完了。谁有觉得翻译不出来的地方，提出来啊。
生：水皆缥碧，千丈见底。
师：哪位同学能翻译这句？
生：江水都是清白色的，千丈深的地方也能一眼望到底。
师：翻译得真好！
生：从流飘荡，任意东西。
生：乘船随着江流飘荡，时而向东，时而向西。
……
质疑解疑就这么一问一答地进行着。几乎每一位同学的质疑都有同学能顺利地答上来。只在一个不太难的地方卡壳了。
生：蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
师：哪位同学能翻译这个句子？（停了有六七秒钟，没有学生来回应。）
师：这里的“百叫无绝”和“千转不穷”的意思是不是一样啊？
生：蝉不停地叫，猿猴不停地叫。
师：这里可以变化一下，后面的“叫”说成“啼”。
生：蝉不停地叫，猿猴不停地啼。
没有学生质疑了，但是没有人提出词语解释方面的质疑。
师：那么我来问了。“急湍甚箭”的“湍”是什么意思？
一生看着黑板大声说：“激流的水”。
我笑了，说：“有同学已经注意到黑板上补充的词语解释了。请大家把它们整理到课本上。”然后，我分别指出每个词语在原文中的位置，指导学生整理好。
左板书：

师：请同学们再熟悉一下全文翻译，咱们请同学来通译一下全文。
过了一段时间，没有人举手。我就请课代表来通译全文。她翻译得不错，只有两处不足。我给以纠正：
“任意东西”中的“任意”是“随意”的意思，在句子翻译的时候可以省略，句子翻译为“时而向东，时而向西”就行。“鸢飞戾天”的解释不能安全照搬注释，可以直接翻译为“极力追求名利的人”。
师：我们翻译了课文，对文章的内容知道得更加清楚了。下面，把咱们这种理解朗读出来。
我起了个头，全班齐读课文。学生朗读的声音比上一次低了一点。我评价道：“因为有了新理解，朗读声音中生硬的东西少了，更多了内涵。”

赏析语言美
师：这篇文章在文学史上很出名。大家都说这篇文章写得好。下面，请你说出你喜欢的句子，并说说它好在哪里。每个人一次只说一个句子。
生：水皆缥碧，千丈见底。
师：它好在哪里？
生：这一句用了夸张的手法，写出了水的清澈。
师：你说得太好了！请坐。（同时主板书“水清”，右板书“夸张”。）
生：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶事务者，窥谷忘反。
师：好在哪里？
生：写出了作者的心理。
师：是啊。写出了作者的心理，作者的心已经——
生齐说：陶醉了。（师主板书“心醉”）
师：鸢飞戾天者，望峰息心。这一句反映了作者怎样的心理呢？
生：否定官宦生活。
师：说得真好！也可以按照课下注释的说法，“追求名利”。（主板书“否定追求名利”）
师：经纶事务者，窥谷忘反。这一句反映了作者怎样的心理呢？
生：没有回应。
师：窥谷忘反。他想做……
生：隐士。
师：是啊。他有避世归隐的心理。（主板书“避世归隐”）
师：关于这一句的好处，谁还有补充？
生：还写了对自然的热爱，用了对偶的手法。（师主板书“热爱自然”，右板书“对偶”）
生：负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。用拟人的手法，写出了山的活泼。
师：拟人的手法。你说得太好了。一般人看不出来这是拟人，你很厉害。不过，这里主要不是说山的活泼。
生：写出了山的高。
师：还有一种感觉……
一生还没有站起来就坐着喊：险。
师：很好。（主板书“山的高而险”）
生：急湍甚箭，猛浪若奔。写出了水流的凶猛，用了比喻、夸张、对偶的手法。
师：凶猛，水流很……
生：急。（师主板书“水急”，右板书“比喻”）
生：奇山异水，天下独绝。总写了富春江景色的特点。（师主板书“总：奇山异水”）
生：从流飘荡，任意东西。写出了作者很随意的心情。
生：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。用了对偶的修辞，写出了山中流水声、鸟鸣声的优美。（师主板书“声美”）
生：游鱼细石，直视无碍。用侧面描写写出了水的清澈。（师右板书“正面描写 侧面描写”）
生：横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。有用了对偶，写出树很多，环境很幽静。
生：夹岸高山，皆生寒树。写出树的密和绿。
交流到这里，冷场了近五六秒钟。我正预备引导，有一位女同学站了起来。
生：风烟俱净，天山共色。这句好。天是蓝的，山不是蓝的，它们其实不是一样的颜色。作者这样说，是为了写它们很美。
师：远处的山，是蓝色的。你注意观察一下。这个句子你找得很好。你想啊，一丝风也没有，烟雾也一点也没有，晴空万里，天和山都是蓝色的，融为一体了。作者一上船就看到这样开阔的景象，这样晴朗的天气，他的心情会多好啊。
师：还有一句同学们都没有提。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。这一句的修辞？
生：对偶。
师：和前面连起来。泉水声、鸟鸣声、蝉叫声、猿啼声，这么多声音组成了山中——
生：交响曲。
师：这有多美啊！
师：我们赏析了文章语言，对文章的内容理解得也更深了。咱们再读一遍课文，这次会读得更好了吧？
生齐声朗诵全文。
师：这次的朗读，增加了很多变化，说明大家对文章的理解更加透彻了。

写景层次美
师：不少评论家对这篇文章的写景层次很是称道。你能说说它写景层次上的妙处吗？
生：文章第一段总写富春江的景色是“奇山异水”；第二段写水，先写水清，再写水急；第三段写山的特点。这是一个总分的顺序。（师主板书“总 分”）
生：第三段写得也很有层次。先写山高而险，再写声美，再写心醉，再写树多。
师：写声美这一部分，调动的是……
生：听觉
师：其它的……
生：视觉。（师右板书“视觉 听觉”）

到这里板书已经全部完成。如下：
主板书：

右板书：

师：咱们再读一遍课文，我们不但要体会文章的内容之美，还要注意文章的语言之美、层次之美。
生齐声朗读课文。

总结与作业
师：作者在本文表现了怎样的思想感情？
生：热爱大自然，蔑视追求功名利禄的人，希望避世归隐的思想。
师：这节课，我们朗读并翻译了课文，赏析了文章的语言和层次之美。课后请同学们去游一趟峰山（文登城旁边的小山，上面有革命烈士纪念堂、人民英雄纪念碑、电视台等），观赏峰山的景物。回来后，学习本文有层次写景的方法，给姜老师写一封信，题目就叫《与姜老师书》。“书”是什么意思啊？
生：信
师：不少于200字。水平一般的同学，不少于200字就行；水平高的同学，多写点。什么时候去游了，什么时候写；写好了记得交给姜老师啊！
生（笑）：好啊!好啊！
师：下课！