教学反思：关注学生提问-反思课堂教学.docx

教学反思：关注学生提问，反思课堂教学 教学反思：关注学生提问，反思课堂教学 我们知道，教学反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进展诊断，实际上教学诊断与反思犹如医生看病，开处方依据病情对症下药是一个道理，教师的教学应是一不断调整和校正的过程。 反思可以有多种途径：可以从教师的角度来反思自己的教学；可以从学生的角度来反思自己的教学；可以通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学；也可以通过阅读教育文献来反思自己的教学。 通常我们说备课主要是: 一是备课标，从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设定教学目标，解读文本。 二是备教材，了解，理解文章的“文、道、质”，做到循文思质、因文释道、因道悟文。 三是备学生，了解学生已把握的学问，将课堂问题设计在学生学问把握范围内；设身处地站在学生的角度思索，思索学生能了解什么，对什么问题感兴趣，力求让课堂设置符合学生的进展，并激起学习的兴趣以及参加课堂的热忱。 固然，我们都是经过大学正规教育的人民教师，专业学问很强，备教材内容很简单，而真正去备学生，才是我们需要仔细讨论的问题。 闻名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年反思可能成为名师。” 真正的教学反思就是教师在教学实践过程中发觉问题、思索问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再制造的过程。每一堂课、每一个阶段的教学都可以进展反思。但是，现在绝大多数教师对于教学反思只是浅尝辄止，更有甚者只是为了敷衍了事。这特别不利于教师的专业化进展，而且，缺少了反思的教学也是不完整，甚至是有缺憾的。由于反思可以帮忙我们： 1、发觉缺乏，不断改良，使教学不断提高。 2、将教学中的闪光点总结概括，使课堂教学更精彩。 3、通过对学生学习表现的反思，更好地了解学生，增加教学活动的针对性和互动性。 4、通过对自身教学行为的反思，正确地熟悉、评价自我，有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地表达自身价值。 可见反思对提高我们教学水平的重要性。 在备课的时候，我们往往更多地关注对学生学问的引导及力量的培育，而往往忽视了从学生的角度去体会他们学习时的困难和承受的程度。由于学生的个体差异，他们的学问水平，学习习惯，认知规律各不一样。所以，尽管我们感觉课堂上洋洋洒洒，挥洒自如，但课后还会有个别学生提问，我们认为不是问题的问题可能会使一局部学生在理解上产生障碍。若是全班有一个、两个学生提问，那可能是学生理解上的偏差，如果五六个学生问一样的问题，那作为教师，我们就应当从自身的课堂教学中去查找问题了。例如：我在教授倒装句时，尽管课前备课非常充分，课堂上对完全倒装、局部倒装的一般规章和特别规章讲解非常透彻，但课后有一个学生对一个例句提出质疑。我在分析中发觉：他是把局部倒装与完全倒装混淆起来了。在完全倒装中，有一个特别规章要求“主语是代词时，不倒装”。但是，在局部倒装中没有此要求。该生把完全倒装的要求误套到局部倒装中去了。所以，在以后的教学中，我就特殊强调这二者的区分，在讲解倒装时要额外强调局部倒装没有此项要求。此后，学生对倒装的学习就不再消失类似问题了。 因此，我们在平常的教学中要细心关注学生，关注学生的感受，关注学生的认知水平，关注学生的思维力量，关注学生的提问，关注学生的承受状况，分析问题的症结所在，反思备课细节，看看我们在备课的时候，是否考虑到了学生的学问现状，是否考虑到了学生的把握、消化程度。 日常教学中，我们应当努力让反思成为一种习惯。做到： 1、细心体会、擅长发觉 平常教学中的问题，往往详细表现在教学设计的合理性，以及课堂的组织上，所以在课堂上教师要亲密凝视学生的反映，努力调动学生的学习积极性和学生在课堂教学活动中的参加性。在这一过程中，教师应对自己的教学目标、教学内容、教学方法、学生的参加和反响等方面随时保持有意识的反思，发觉问题并准时地调整自己的教学活动，使之到达最正确效果。 2、潜心讨论，勤于调整并不断记录整理 课堂教学中往往会消失很多难以预设的问题，这就要求教师不断调整思路，让教学顺当进展。将这些问题以及解决的方法记录整理，以便我们进一步提升自己的业务力量。 长此以往，我们的教育教学水平就会有质的飞跃，我们离名师的距离就会越来越近。 反思，贵在持之以恒，教师将逐步形成对自己教学活动的常常性反省的习惯，更好地监控自己的教学行为，从而改善其教学行为。一个教师只有客观地分析，熟悉自己或他人，仔细反思自己，才能真正从胜利中看到新的盼望，在差距中找到问题所在，查找到解决问题的方案，一个胜利的教师就是在教学中反思，在反思中积存阅历，在阅历中学习而不断成长起来的。反思是教师快速成长的必由之路。 所以，新课改从学生实际动身，充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的仆人。如何培育学生的创新思维是新课改的主课题，而试验教学是培育学生创新力量的主阵地。创新思维主要表现为：擅长摆脱常规的规律思维，借助直觉洞察事物的本质和规律；擅长打破思维定势，诱发灵感捕获机遇；擅长转换思路，对问题进展发散和逆向思维；擅长在事物的多样性中寻求统一。试验教学的革新，对培育学生的创新思维具有独特的优势。 篇2:分数四则混合运算教学反思 分数四则混合运算教学反思 近日，学校组织了同课异构的同讲一堂课活动，参加其中，吸取其他教师的优点，弥补自身的缺乏，对于提升自身的业务水平和综合素养有了很大的帮忙，受益匪浅。 回忆教学分数四则混合运算的课堂过程，我通过创设情境，观赏世界文化遗产，感受绚烂的中国文明，调动学生积极性，主动性，再出示情境图，教师依据问题的不同，有的直接口答，有的相应板书，有的放入问题口袋。然后让学生在解决问题的过程中，感受分数四则混合运算的挨次与整数一样，学生只是感受，明白，可是做题时也会因运算挨次而出错。所以这节课的重中之重放到了练习的设计上，要设计出层次和深度。 首先，我出示了三道根本练习题：1+ 1+ （-），这三道题目涵盖了三种类型，一种是四则混合运算，一种是同级运算，一种是带括号的运算。让学生练习并稳固运算挨次，在1+ 这道题目中，还要留意结果写成2，而不是写成1，接着，我出示了一道有三种运算符号的混合运算+，先让学生说运算挨次，再计算。然后，我设计了“添加小括号”的数学活动，学生思维活泼，变换出四种不同算式，然后我分四个小组分别做，一组一个代表板演，作完后，学生代表检查，订正，体验运算挨次不同，结果不同，所以运算挨次很重要。然后，我又出示了两道易出错的题：，+-+，学生板演，仍有个别学生对数的特别性任意加括号，从而转变了原题的运算挨次，导致出错，另外，在计算中，也有学生能够正确运用在同级运算中，可以“带符号搬家”的性质，使计算更加简便。 回过整个教学过程，随着习题的难度增大，调动学生的思维一步一步地向前进展，愈来愈多地需要运用已学过的学问。与此同时，讲练结合严密结合，学生思维也非常活泼。学生力量逐步提高，学生学问的获得也比拟扎实，坚固，敏捷。