挖掘对幼儿进行德育渗透的主要途径.doc

挖掘对幼儿进行德育渗透的主要途径
整个幼儿阶段是培养幼儿道德行为习惯的最佳时期，注重幼儿习惯的养成，从小让幼儿树立良好道德意识，养成良好的道德行为习惯，是开展其他一切教育的前提和保证。《幼儿园工作规程（试行）》中指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”幼儿园的孩子由于生活经验少，辨别是非能力较差，他们还不能理解一些抽象的道德观念和理论。对幼儿实施德育教育，并不能只靠开设的专门课程来进行，还应贯穿在幼儿的游戏、学习、劳动、娱乐和日常生活的整个过程之中，贯穿在他们与同伴以及与成年人的各种交往之中，总而言之对幼儿渗透德育的途径是多方面的，在实践过程中我们主要从以下几方面入手：
一、通过利用日常活动的各个环节，对幼儿进行德育渗透
幼儿期是人的一生中的最重要的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期。在幼儿园的一日活动的十六个环节中，可谓“时时有德育，处处有德育”。 例如，从幼儿早晨来园开始，我们就注意在各个活动环节对幼儿进行品德教育：如晨间活动，我们教会幼儿简单的礼貌用语，早晚跟老师说“早上好”“再见”等，让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识；课间活动，我们教育孩子要相互关心、互相照顾，学会谦让，好玩的玩具大家一起玩；进餐时，我们培养幼儿良好的进餐习惯，指导幼儿独立进餐，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后能自觉地将餐具放好，让幼儿克服“饭来张口、衣来伸手”的不良习惯；午睡时，教育幼儿睡前将脱下的衣服叠整齐，并迅速入睡；在组织喝水的时候，我们教育幼儿要排队接水，不推挤，不浪费水；在进行区域活动时，让幼儿懂得团结友爱、互相帮助、与人合作；离园活动，要求幼儿不追逐、不吵闹，安安静静等父母来接等等。
幼儿园的日常生活平常而琐碎，有着其各自不同的特点，但却日复一日地反复出现，在潜移默化之中对幼儿良好习惯的形成产生不可忽视的影响。因此我们要充分利用日常生活中的德育因素，对幼儿进行良好生活习惯和行为习惯的培养。如：炊事员阿姨为幼儿送来美味可口的饭菜，除了让幼儿品尝外，可有意识地引导幼儿了解炊事员是怎样烧出这美味可口的饭菜的，并利用机会让幼儿去现场进行参观，让他们体会到炊事员阿姨工作的辛苦。用餐结束了，还可带幼儿去观察阿姨是怎样整理桌面及拖地板的。让孩子们亲眼看到阿姨一遍遍地擦、一遍遍地用力拖，小朋友们才能在干净的活动室作业、游戏。使他们懂得了应该尊重和爱护别人的劳动成果，不浪费饭菜，不在地板上扔脏东西，从而养成良好的行为习惯。又如同伴生病了、捡到了别人丢的东西、无意间碰撞到别人、有意识的攻击他人等等，应该说对幼儿渗透德育的机会是很多的。我们每位幼教工作者，在幼儿一日活动的各个环节中一定要加以特别关注，随时了解和掌握幼儿行为品德的各种动态，并不失时机地开展随机教育。
二、通过创设良好物质环境与人际环境，对幼儿进行德育渗透
美国教育家班杜拉认为：“人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用结果来决定的。” 教育环境中渗透德育内容，往往是一种无声的教育，而它对幼儿的作用及其影响是巨大的。陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，幼儿就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”幼儿正是在某种环境的变化中，潜移默化地铸造着自己的个性心理和品格，发展着社会性情感。幼儿园应从幼儿的年龄特点出发，为幼儿创设一个清洁、舒适、富有教育意义的活动环境。例如，我在幼儿寝室的墙壁、天花板上画上星星、月亮、睡觉的小动物，这样孩子来到寝室受环境的影响自然而然就静悄悄的，不大声喧哗，因为所有的画面提醒了幼儿在这里不能大吵大闹，不能影响别人休息，这样孩子不需要语言指令，就会愉快地接受来自环境的温馨提示。又如，我们在教室放了许多的植物，请幼儿每天轮流为植物浇水。观察它们的成长状况。在教师们真实的、健康的情绪感染下，自然的激发起幼儿爱家乡、爱祖国，愿意保护好我们的美好环境的真情实感，我们还利用活动室的区角，建立了“我是小小建筑师”、“娃娃家”、“阅览室”、“美发店”等活动角，孩子通过阅读图书、听音乐、玩积木等活动，通过书中、故事中的人物行为去认识哪些行为是正确的，哪些是错误的，从而逐渐学会正确处理人际关系及生活中的事情。
《幼儿园工作规程（试行）》指出：“幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿和表现能力的机会与条件。”这里的环境既有物质环境又有人际社会环境。幼儿是在与外界积极相互作用中发展认知能力、完成知识探索的，良好的环境将直接促进幼儿身心的健康发展。我们不仅要为幼儿创设良好的物质环境，还应为幼儿创设良好的人际社会环境，特别是幼教工作者，在平时一日活动中，更应时刻注意自己的言行举止，为幼儿树立良好的榜样，凡是要幼儿做到的，自己首先要做到，教师的榜样作用对幼儿的影响最大。幼儿园全体工作人员集体的团结、协作，教师的言谈举止都会成为幼儿的良好榜样。如：在教育幼儿讲文明、讲礼貌活动中，教师首先要对幼儿有礼貌，幼儿问教师好，教师必须用亲切的语气回答"小朋友好"！遇见陌生人或参观的家长，教师应热情与之交谈、打招呼，无形之中便为幼儿树立了良好的榜样，使幼儿在潜移默化的影响中受到良好的品德教育。
三、通过开展系列主题教育活动，对幼儿进行德育渗透
教师可以不失时机地利用不同节日的特点，坚持开展系列教育活动。如：“母亲节”到了，教师向幼儿介绍节日的名称、日期，同时让幼儿了解妈妈、奶奶的辛苦，使幼儿萌发尊敬妈妈的情感。教师要求幼儿在家为妈妈、奶奶做一些力所能及的事情，请家长把孩子做的好事记录下来，大家拿回来一起交流，在孩子之间起到榜样和鼓励的作用。在活动过程中，使幼儿懂得了尊敬妈妈、长辈。
又如，幼儿在“客人来我家”主题活动中，让幼儿做到客人来了要有礼貌，为客人沏茶，陪小客人玩自己心爱的玩具。 通过这些内容让孩子了解同伴的喜好，感受到分享的快乐，提高自我服务和为同伴服务的能力。在春游活动或外出参观活动中，有意识地引导幼儿形成规则意识，去时走路队要走整齐，到了目的地后不大声喧哗，爱护公共场所卫生等，让孩子学会在公共场合控制自己的行为。
在这些主题教育活动中可以培养幼儿的基本道德意识和行为习惯，诸如平等交往意识、角色意识、合作能力、规则意识等。教师应有意识地挖掘活动中每一个环节所蕴含的教育价值，将教育要求渗透在活动中，引导幼儿的自主行为。例如：我们设计开展了“自助餐”、“我们的食物朋友”、“我们的粮食哪里来？”等一系列进餐主题活动。以前有的孩子挑食，不爱吃的东西就扔掉，饭粒掉得满桌子、满地。通过这么一系列进餐活动，这些情况得到了很大的改善。班上的孩子不管什么饭菜都能吃完，而且桌面干净，这就收到了我们预期的教育效果：不挑食、节约、尊重他人劳动成果，养成幼儿自我约束的良好道德意识及文明的进餐行为。
四、通过家园合力齐抓共管，对幼儿进行德育渗透
家庭是孩子接触的第一环境，是幼儿人格成长的摇篮，家庭环境会给孩子人格的形成打下坚实的基础。因此父母的言行、生活中的谦让、尊重等温暖和谐的家庭氛围是孩子模仿的榜样。所以推进家庭德育工作关键将落实到帮助家长提高素质、更新家庭教育观念上来，特别是加强家庭道德教育、帮助家长树立“以德育儿”观念。俗话说：家长是幼儿的第一任老师，家长的品德、行为、习惯、爱好特长和对子女的教育方法，对幼儿品德的形成和发展具有特殊的潜移默化的作用。因此，幼儿园教师必须采用多种形式，了解家长对子女进行教育的情况，并向家长宣传和普及教育幼儿的知识和方法，以身作则，为幼儿树立品德的榜样，用自己高尚的道德品质修养去感染影响孩子。及时与家长沟通孩子在园的情况，促使家庭教育和幼儿园教育协调一致。
教师可以充分利用各种契机，大力宣传家庭德育方法。如利用宣传栏、家长园地等向家长介绍如何对幼儿进行品德教育。或请有经验的家长写出家教体会经验，在宣传栏或家长会上交流。还可以请各行各业的家长走进课堂，讲述他们工作职业的内容、特点，孩子们会更加崇拜自己的爸爸妈妈，热爱身边人，懂得珍惜他们的劳动成果。此外，还可以吸纳家长参与德育课题研究，共同研讨“幼儿良好习惯的养成”、“培养幼儿的交往能力”等课题，通过调查问卷，请家长提出好的意见或建议。家长、教师在研究中互动，在互动中提高。
俗话说：“三岁看苗，七岁看老”，幼儿期养成的习惯可以影响他的一生。现在的幼儿绝大多数是独生子女，在家备受家长的宠爱，养成了很多不好的习惯。幼儿来自不同的家庭，受不同环境的影响，其行为习惯各不相同，而幼儿期又是可塑性较强的时期，所以,实施德育教育,培养幼儿良好的行为习惯,需要教师在平时琐碎而细小的工作中不断地引导、培养、强化。在日常生活中教师要利用每一个环节，注意培养幼儿良好的德育情感，寓思想品德教育于活动之中，使幼儿获得好的发展。每一位幼教工作者，要针对幼儿的年龄特点，努力去探索幼儿园的德育渗透规律。要对幼儿充满爱心，用爱作为纽带联结师生关系，创设师生、同伴间和谐的环境气氛，萌发他们初步的道德情感，形成良好的行为习惯，使幼儿品德和情感得到和谐完美的发展。