桂花雨第一课时设计.doc

《桂花雨》第一课时教学设计

［设计理念］
《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事，抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
教学目标：
1、 会正确认读“拙、撮、檀、卤”4个字，书写“尤、拣”二字，能联系上下文理解文中词语。
2、 正确、流利、较有感情地朗读课文。
3、 通过读、想、说、写等形式，充分感受摇花之乐，初步体会作者的思乡之情。
教学重难点：
品读描写摇桂花的语句，感受语言的优美与形象的生动，体会语言表达的情感。
教学准备：ppt文稿
教学过程：
课前交流：观看视频《江南桂花香》
师：很高兴今天能和我们四（6）班的同学们一起学习。初次见面，给大家送上一份小礼物，希望大家喜欢！（播放视频）
请学生交流观后感。（花香 美）
一、谈话导入，板书课题。
1、欣赏了美丽的桂花后，让我们走进今天的语文课堂，穿越时空隧道，跟随台湾女作家琦君去感受一下她童年时代家乡的《桂花雨》。
2、板题，读题，引导质疑：什么是桂花雨？桂花雨是怎样的？
二、自主学习，整体感知。
1、作者小时候，最喜欢桂花。在预习的基础上提问：作者喜欢桂花的什么呢？（板书：桂花香、摇花乐）
2、出示琦君原作中的“桂花，真叫我魂牵梦萦”。
3、自由读课文，自学生字词，思考：琦君为什么这么说？画出有关语句。
4、检查字词认读、语句朗读情况。
5、指导书写“尤 拣”二字。
三、精读品悟，享摇花乐。
1、反馈为什么“桂花令琦君魂牵梦萦”？（每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。）
2、再读课文，思考：
（1）课文哪个自然段在写摇花？摇花时是什么情景？用横线画出相关语句。
（2）“我”的心情怎样？从哪些地方感受到的？在空白处写一写。
3、精读第三自然段，品悟摇花乐。
重点交流以下语句：
（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
扣关键词“老是、缠”引导学生体会作者摇花的急切心情。
设计训练：早上，看到金黄的桂花，我就 ；中午，看到桂花飘落，我就 ；傍晚，闻着桂花的香味，我就 。
联系生活，指导学生读出“缠”的味道，理解“！”。
（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
扣“铺、抱、摇”三个动作的词感受“乐”，指导感情读。
（3）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
扣住“纷纷”“满头满身”“喊”开展语言训练：
摇啊摇，桂花纷纷落下，像 。
忽而落到 ，我就 喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
指导朗读。
（4）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
师范读，生想象画面，练习表达：
读了父亲的诗句，我仿佛看到了 ，听到了 ，
闻到了 ，梦到了 。
指导感情读。
四、随堂练笔，课堂小结。
1、 桂花雨中有我多少欢乐的笑声，有我多少童年的记忆呀！难怪琦君会说：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”令作者魂牵梦萦的仅仅是摇花乐吗？下节课我们继续学习。
2、小练笔：《摇花乐》
我们抱着桂花树，
使劲地摇啊摇，
摇出了 的桂花；
摇出了 的桂花雨；
摇出了 的桂花茶；
摇出了 的桂花糕；
摇出了 的童年；
摇出了 ……