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自主、合作、探究走进语文

[摘 要]：
《语文课程标准》积极倡导自主.合作.探究的学习方式，“自主.合作.探究”应成为一种教学思想贯穿在教师的课堂教学之中，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学就一定会取得成功。

[关键词]：
自主.合作.探究.模式.思想.含义。

现代的社会、民族、国家、世界，需要的不是“知识的容器”“两脚书橱“，而需要具有开拓创新、勇于实践的人才，要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。《语文课程标准》中，把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”，作为实施语文课程的重要内容。“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。新课程标准中也明确强调，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。 因此，我们教师应该主动接纳新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式，开展综合性学习。

一、 激趣，启动好奇心、求知欲

兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。兴趣是学习的动力，是获得知识的前提条件，学生有了兴趣，便能主动地进行学习，取得最佳效果。这一阶段主要是教师通过各种教学手段，创设生动活泼的情境，制造引人入胜的悬念，让学生初步感知体验学习内容，激发学生的探求欲，唤起学生自主参与学习的欲望。
教师的作用体现在：
1、教师要营造良好的课堂氛围，调动学生学习新课的兴趣。教师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。通过讲故事,听录音,看录像,做游戏等形势，让学生快乐地进入到学习中来，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动。在教学中，教师还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦，成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。教师根据不同阶段学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。 第一，更新观念，转换角色。教师要多给一点微笑，要学会赞赏每一位学生，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不妨“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。在课堂上，我常说“让我们一起分享你的发现”、“相信你，你能行。”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。第二，自由选择，民主和谐。在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容。它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，如：教学过程中，读书时，我让学生选自己喜欢的段落、句群进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内选择作业；这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。
2、精心设计"最近发展区"，视学生的学习需要复现已知的知识及学法，或提供有关的背景材料，为新旧知识的迅速联系作准备。
3、创设问题情境，使学生明确学习目标及探索的方向。

二、质疑探究，激发主动意识、进取精神

学生带着对阅读课文的兴趣和通过初步学习尚不能解决的疑问进入此环节，这是阅读教学的主体阶段。
1、 “自主体验”式的方式学习 第一，利用画面实物：新教材中有许多文质兼美的课文，如《紫藤萝瀑布》、《山中访友》等，它们犹如一幅幅异彩纷呈的风情画，给人以强烈的视觉冲击和美的熏陶。教师在教学时，往往引导学生合理展开想象，以作画的方式进行再现，或补充、完善。学生的作品有的是线条的勾勒，有的是斑斓的色彩。比如《桥之美》，在导入新课文时，先播放出图片“卢沟桥”、“金门大桥”。这样一来，学生学习的兴致浓厚，拉近了与文本的认知距离，便于学生对课文内容的自主理解、主动体验，使之更易获得成功的乐趣。 第二，学生发想象感悟： 新教材中，许多课文都留有相当的思维空间，如《生命生命》《紫藤萝瀑布》《在山的那边》《散步》等，有的在文中，有的在文尾。很多教师牢牢抓住这些空白，引发学生自主生发联想、想象、感悟，以重新建构的方式进行学习。 如在上《珍珠鸟》时，把同学分为两个大组，一组扮人，另一组扮鸟，人有哪些举动，鸟要表示出相对的回应（一对一应），从而激起了学生的兴趣，放飞了学生的思维。 学生针对问题，充分利用自身的知识资源，挖掘思维原动力，尝试解决问题。教师要保证有充分的时间留给学生，通过他们自己充分地读，理解课文内容，品味语言文字。
教师的作用体现在：第一，巡视指导，了解学情。在保证学生有充裕的时间自学的同时，注重良好的自学习惯的培养，加强个别辅导。第二，注重圈划批注与质疑方法的指导，让学生"运其才智"，主动阅读、主动求解。
　　2、“合作探究”的学习方式 “小组合作”式：随着新课程的日渐深入人心，广大教师正越来越多地运用“小组合作”这种学习方式，几乎每一堂课都留出一定的时间让学生进行合作讨论、探究。这种方法也是多种多样的。合作讨论、探究的问题基本上由学生共同确定，共同解决。如在上《珍珠鸟》时，从珍珠鸟的性格入手提问，让学生来回答这个问题，学生回答的是：一种怕笼子的鸟。老师又问，你觉得这句话在强调什么？学生答：一种。就这样层层推入，最后切入主题，人与人之间产生了相互信赖。教师的亲和力 ， 教师角色定位准确，亲和力强，培养学生自主、合作、探究学习的意识和习惯，充分起到了组织者，指导者的作用，如在上《湖心亭看雪》时，用和蔼可亲的语言，深浅适当的提问，从“痴”字入手，写出了对雪的痴迷（时间上独、往、早），在极短时间内要求学生背诵，而且在背诵中要背出韵味和情调（用简笔画作提示），学生大部分当堂会背诵，使这堂课效果高。
在学生个人探究的基础上，采用小组讨论的形式，使课堂气氛宽松起来，使学生在与老师，与伙伴的协同学习中消除恐惧感，消除拘束感；学会以他人之长，补自已之短。让学生在轻轻松松的氛围中学会合作，学会学习，成为学习的主人。这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。教师的作用体现在：及时收集学生讨论中出现的各类信息加以归纳整理，为进一步研讨作准备。
　　3、创新学习，大组交流启悟。
素质教育最终是为了人的发展，社会的发展。所以学习能力中最可贵的便是创新能力。教师在教学中，尤其要重视学生求异思维的培养，合理的"异"要大加鼓励；不合理的"异"要小心保护，妥善引导，因为从某种角度看，"求异"就是"创新"。
教师的作用体现在：第一，因势利导，为学生再次提供交流信息，全面互动的机会，从而使信息渠道全面畅通。第二，重视"集体开窍反应"。充分发挥集体智慧，集思广益，反馈纠正学生在学习中出现的理解不当之处。第三，教师要抓住教学契机，巧为点拔。把语言训练、学法指导，思想教育三者有机结合。

三、“自主合作探究”模式应是一种教学思想

新课程倡导学习方式的转变，具有两层含义：一方面，强调学习方式从单一性转向多样性，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习的乐趣与全面和谐的发展。另一方面，就是要求提升学习方式的品质，完善每一种学习方式，提升它的内在品质。 然而在新课程实施中，我们也发现由于一些老师缺乏对教育理念的深刻理解，造成了表面化、形式化。因此，如何全面提升学习方式的质量，打造一个更为灵活、务实、高效的新课程学习方式，是目前需要我们特别关注的。自主、合作、探究学习要体现主动性， 现在的课堂教学中，还是不同程度地存在着较多的被动性、接受式学习方式：“教师讲，学生听、记”的现象屡见不鲜；有些教师虽然也运用多媒体教学课件，但问题连答案一并呈现给学生。过去，我们教师大量采用这种学习方式，因为它在应试教育的背景下比较实用，效果明显，学生不易走弯路；反复的训练，也能强化基础知识和基本技能。但是，它以“教”为中心，以“教师”为中心，教师只需把丰富多彩的知识简单而直接地处理成学生侧重记忆的知识，长此以往，学生学习的主动性越加丧失，兴趣越低，能力越差。 因此，我们要想方设法地减少被动式学习方式，努力提高学习的主动性，充分利用动机与学习间的互惠关系，组织好学习的内容，创设有利条件，让学生产生自主学习的动机，通过自己的探究、与从合作的探究，获得知识的增长、能力的强化，使他们期望在随后的学习中获得进一步的满足，产生更强烈的动机，提高学习的自主性。比如，要贴近学生本身的生活经验层面，灵活引导学生走向文本、走出文本；要提供学生展示才华的舞台，有些问题甚至有意识地让学生提出；要减少教学过程的预设性，强化教学过程的生成性；要在检测、考核中设计一些优秀的试题，以利学生才能的自主发挥，并体现出一种指向暗示。
"自主-合作探究"教学模式体现了以学生为本，学生是学习的主体，是课堂的主人；教师则积极地起到指导、点拨、激励的作用，让学生在学习过程中认知和情感以及创新精神都得到开发和发展。教学要有模式，但不能模式化，应在有关的理论指导下，遵循一定的原则，因课而异，因文而异，灵活地构建和应用，从而整体优化教学过程，提高教学效率，提高学生素质。
综上所述，我认为我们教师在教学课改中“东施效频”的精神是值得我们学习的。而之所以出现种种问题和失误，恰恰在于简单机械的模仿，方式方法的不对。我认为在新课程改革中我们要学习的不单单是课堂教学外在的形式，更要把握好新课程的新理念，转变自己的教学观和学生观。真正调动学生学习的积极性，充分重视学生的主体地位，让学生走进课堂，走进文本，走进语文学习的乐趣之中。只要真正理解了 什么是自主，摆正教师在学生自主中的引导位置，让学生有效的合作，实实在在的进行有价值的探究，在学习中有情感体验，培养良好的学习习惯，至于课堂上采取 何种形式就可根据课型灵活掌握了，而不必拘泥于形式。束缚自己的手脚，戴着脚镣跳舞。教学是个复杂的过程，也注定了学习方式的多样性。只要我们把握了“自主合作探究”的实质，灵活的运用各种方式，条条大路通罗马，只有为我所用的方法，让学生学习收到实效的方法，才能称之为好方法，也所谓“教无定法”。我相信我们上下求索“自主合作探究”的学习在历经磨练之后，一定能让自己的语文教学出特色、出风格。

注释：
1. 《紫藤萝瀑布》：是宗璞的一篇文章。宗璞一家，在"文化大革命"中深受迫害，"焦虑和悲痛"一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
2. 《桥之美》：是著名画家吴冠中的美学小品，选自《吴冠中人生小品》。文中诗意的描写性文字与带有说明性文字相向杂出，让人受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。而文中的极具个性色彩的表达与《中国石拱桥》平实的语言形成鲜明的对比。
3. 《散步》选自1985年8月2日《中国青年报》，已选入七年级人民教育出版社书目第23课120页和六年级人民教育出版社书目第4课13页

参考文献：
1.《初中语文课程标准》。
2.《全日制义务教育语文课程标准》解读　。