语言活动中的情景教学.doc

通过语言教学的情景教学
当今社会是信息时代的社会，没有交流，何来信息。而交流的外在表现，更多在于语言的交流，尤其对于幼儿来说，语言交流极其重要，它能让孩子树立自信心，树立同伴间的形象与威望,它能使孩子有更多的朋友，拥有更多的快乐。幼儿具有语言发展的先天性潜能，对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有主动、积极学习语言和运用语言进行表达的愿望和需要。通过一学期的小班语言教学实践，我认为创设一定的情景能激发幼儿口语表达的兴趣，使其产生一种学习能力，从而获得良好的教学效果。
（一）创设游戏情景
在小班语言教学活动中，将适宜的游戏与相应的语言活动相结合，才能使幼儿轻松愉快地获取语言经验，感受语言活动的快乐，提高运用语言交流的能力，如在语言活动《藏猫猫》的教学活动中，为了引起幼儿运用语言的主动性和积极性，活动开始我可以先和幼儿玩藏猫猫的游戏，我说：今天老师要和小朋友玩一个游戏，你们先把眼睛闭好，于是我用一块大的布遮住上半身，说：“请你们睁开眼睛找找老师在哪里啊？小朋友们用小手指着我兴奋地说：“在那里，在那里。”我惊讶的问：“你们怎么这么快就找到我了啊？”小朋友们激动地说：“你的脚露在外面了。”接下来，我让孩子们来藏，我来找，通过我和宝宝们一起玩藏猫猫游戏，从中体验了游戏的乐趣并感受露着脚这个活动特点，为下面宝宝们更好的理解儿歌做了铺垫。接着我出示图片：月亮、白云、星星，说：“看，它们是谁啊”，小朋友们看到生动的图片都兴奋地说出了图片的名称，我接着说：“它们看到我们做游戏可羡慕了，也想来玩藏猫猫的游戏呢。”小朋友们拍手小手开心地说：“好，好！”于是我根据儿歌内容把月亮藏在白云后面，星星在一旁笑，这样幼儿在生动有趣的画面中理解了儿歌的内容。在这个基础上，我还可以让幼儿通过学习和理解儿歌来完整朗诵儿歌,并且启发幼儿运用生活已有经验迁移拓展儿歌内容，其中初步尝试运用“一问一答”的形式来让幼儿理解儿歌,这样幼儿充分地感受到语言的丰富和优美，从而培养了他们参与语言活动的兴趣，体验成功的快乐。最后有一个环节是创编儿歌，更确切的说是改编儿歌。在托班语言活动中，对儿歌进行改编是比较困难的。如果只是平白的让幼儿进行改编，那么幼儿可能只能在教室的直白的引导下进行勉为其难的创编，但从幼儿的直接感受上来说，可能并没有快乐可言。所以，我又可以采取让月亮、云朵、星星继续游戏的方式，让幼儿通过游戏的方式，逐步将三者代入儿歌之中。在不知不觉中，幼儿就可能完成对儿歌的改编。活动就在游戏的情境中轻松愉快地完成了活动的目标要求。
（二）创设故事情景
幼儿喜欢听故事、讲故事，更喜欢以角色身份表演故事。引导幼儿欣赏故事，学讲故事，表演故事是发展幼儿思维，提高幼儿语言表达能力的重要途径。例如；教学故事《拔萝卜》，是个合作意识比较强的活动，在老公公拔不动大萝卜时，老婆婆、小姑娘、小花狗、小花猫、小老鼠都来帮忙，这为幼儿提供了合作的机会，从故事情节中幼儿感悟到了“人多力量大”的道理。在故事中，我可以为幼儿创设一些情境，制作 “大萝卜”，提供了老爷爷、老奶奶、小狗、小猫等动物头饰，这为幼儿提供了故事表演的机会，在听听、讲讲、演演中，孩子们感受到了合作的重要，体验到合作的愉快。
(三)图画情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现故事、儿歌的内容，实际上就是把课文内容形象化。幼儿园的孩子年龄偏小，大多都不认识字，所以在幼儿园的许多语言活动中，我们都会采用图片的形式来表现儿歌、故事的内容。在托班语言活动中，我把每一句儿歌都做成了一副生动的图片，这样的设计能帮助幼儿理解记忆儿内容，了解儿歌的句式、结构，帮助幼儿顺利的从具体形象思维向抽象思维过度。活动时我可以通过“抽”、“摆”图片的方式来引起孩子的注意，让孩子觉得这是图片在和自己捉迷藏，帮助孩子更好的集中注意力学习儿歌内容。孩子们通过趣味的朗诵，学习和体验着儿歌的趣味，不知不觉中走入到儿歌的美妙境界中，总的说来，教具图片的设计使用对儿歌教学有着举足轻重的作用。
（四）利用多媒体创设情境，激发幼儿的学习兴趣。
在《小兔乖乖》的教学活动中，我们可以使用多媒体导入故事，屏幕上出现兔妈妈和三只小白兔，当大灰狼模仿兔妈妈边敲门，边唱歌，红眼睛和短尾巴都以为是妈妈回来了，还要去开门，长耳朵要想办法让他们知道不是妈妈而是大灰狼。当时幼儿好像都融入了故事中似的，急的大喊：“别开门，别开门，是大灰狼”。之后我们进行故事表演，幼儿带上了头饰，形象比较逼真，再配上一定的特殊的音乐背景，幼儿的注意力又一下子被吸引了，很快进入了角色。网络资源丰富多彩，精彩的画面，生动的课件，悠扬的音乐……能在孩子们的心中划出点点涟漪，及其让幼儿对学习的向往，利用真实、有效、方便、生动的网络资源开展活动，从而优化教育模式，刷新课堂风景。
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，创设情境，能将直观教学，启发式教学，寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在自然教学中，只要我们留心找情，精心设境，以情引境，因情化境，做到境景交融，才会引起幼儿探索、学习的兴趣。有意义的情境并不是老师创设出来的，它同样需要有孩子的互动。每个情境的创设都要从幼儿的年龄特点出发，站在幼儿的角度思考，与幼儿一起融入到情境中，与情境产生共鸣，和幼儿共同学习，体验快乐。

托一班 李燕珍