分层分类教学之学生内心深处的学习动机和兴趣是思维能力提高的原动力.doc

学生内心深处的学习动机和兴趣是思维能力提高的原动力
复旦中学瞿波

如何抓住学生的心，如何激发学生内心深处的学习动机和兴趣，让学生喜欢数学这一科，是我们数学老师应该思考的一个问题，也是一项技能。
因此我在每一单元学习之初不是急于上功课，而是对学生的思维进行拓展。在前几节课出一些课本上没有的益智题或与生活紧密相关的数学趣味题，以激发学生学习数学的动机和兴趣，并从思想上认识到学习数学的重要和必要性。

例如，我在教授学生“可能性”这章的时候，首先给学生拋出一个问题。加法、乘法在我们的生活中有什么作用在生活中用到了加法乘法啰！同学们都觉得很奇怪。这个问题还需要问吗？很多的同学就脱口而出。什么买菜时，买东西时，要用等等一系列的答案。我就顺势给学生引入加法原理、乘法原理（即分步计数原理、分类计算原理）把加法和乘法的生活意义加深了一层。学生当时就很感兴趣，原来生活中使用加法、乘法不仅仅是用于计算，还有这样的用法，在其他单元的教学中，我都提出一些与生活相关。或者一些高考题、MBA考题。同学们都觉得很有趣，很具有挑战性，都积极的动脑筋。在学习合作交流中得到答案，同学们觉得自己经过交流能解决这些问题，更是有一种满足感。

一堂课四十分钟要想让学生全神贯注的听讲确实不易，就处是思维好的同学也很难做到。因此，我就对不同层次思维的同学采用不同的方法：

对于思维能力较强的同学，有的聪明男生很好动，要想抓住他的思维必须给他留悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中，我班黄鑫同学非常聪明，我经常出题给他们做，并且让他们自己出题，由于他不细心很少全做对；因此，我就用这点来教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。如此“打击“他一次，他上课就虚心多了，所以对于思维好的同学，应该多关注一些。

对于思维能力一般的同学，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，提问他，他根本不知道你讲了什么，因为他们心不在焉。所以要经常提问，不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。

而对于思维较差的同学，首先给他们提出的要求不要太高，让他们跳一跳够得着就可以了。这样他们不只自己觉得有希望，还能尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬，让他们觉得老师一直关注他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱；要想他们成功就得在课后时间多帮助他们。但他们基础不好很容易坚持不住，所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习气氛，给学生上课时不管你多生气、多着急都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教学会的学生，只有不会教的老师；。只有他们喜欢你才会愿意学这门学科。

除了这些我觉得有一种方法对任何学生都适用，那就是——竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲去争，去夺，可以加快速度，提高效率，激起他们内心深处的学习动机，争强好胜本来就是青少年的天性，通过这些竞赛活动让学生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的“对应点“，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便激发学生内心深处的学习动机，以这种动机为契机，从而达到进步的目的；。但将竞赛运用于思维能力较差的同学，一定要巧妙灵活一些，这部分学生也“好胜”，“爱面子”，如果觉得自己没有取胜机会，输我会自动退出比赛，这就达不到激励其志的目的了。因而要对症下药，针对他们的优点展开各式各样的活动。

在教学中我们长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的学生大多数是独生子女，“家庭独生子女优势”，义务教育的普及，他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦、急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢面对失败的心理。但初中学习处处有困难，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热情、学习的积极性降低，在学习上就不见进步，更不谈激发他们内心深处的学习动机。为此，在教学中，我试着运用了失败教育，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理——不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。

新课标明确告诉我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生，出错是学生的权利，教室是出错的地方，困把出错的权利还给学生，今天的出错就是为了明天不出错。让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相纠错、互相帮助才能把学生吸引住。在学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助，纠错。在自我评价纠错中，有的学生自信地肯定了自己的表现，有的学生谦虚地对自己提出了希望。在质疑环节中，学生提出了许多问题，有的问“角的家庭里除了有角、钝角、锐角，还有其他角吗？圆圈有角吗？”，有的提出“生活中是不是还有许多的锐角和钝角”等许多有价值的问题问题，体现了学生学习的主体性。在出错和纪错的过程中，学生对教材及老师的解答过程也提出一些疑问“我这样解法与您所讲解的方法有些不一致为什么？”

这样，让学生在学习过程中形成互相欣赏、互相评价、互相纠错、互相帮助和自我评价、自我纠错、自我激励的良好习惯。学生即增长了知识又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。

总之，整个教学环节中让学生在主体积极参与、操作、实践、交流、动手、动脑的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念，培养了学生的数学建模思想。我相信：我们教师教学观念的转变，平时多注意一些方法，多收集一些学生喜欢的趣题、益智题以开拓学生的思维能力、激发学生学习数学的兴趣，让他们由让我学变为我要学。甚至自我学习，真正做到思维拓展，精益求精，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

题目：学生内心深处的学习动机和兴趣是思维能力提高的原动力

姓名：瞿波

单位：重庆复旦中学