《抽打心中的樱桃花》教学设计.doc

抽打心中的樱桃花教学设计武汉市台北路学校 刘志华一、文本解读本文是一篇记叙文，通过记叙年少时“我”阻止母亲抽打樱桃花，导致那颗樱桃树因营养供应不上而累死这件事，从而告诉我们“只有懂得适当的取舍才能获得更加丰厚的给予与回报”以及“青涩的青春只有经过抽打的磨砺才能逐步走向睿智与成熟”的道理。关于文章写作思路的分析。作者在文章的开头极力表现樱桃花的繁盛和自己对樱桃美味的憧憬，为下文我阻止母亲抽打樱桃花，极力护花埋下伏笔。我成功阻止了母亲，却只见“她笑了笑，摇了摇头”。母亲一丝淡淡的却意味深长微笑和无赖的摇头又推动了情节继续向前发展。漫长的等待和无限的渴望，让我在看到“那颗经母亲抽打的樱桃树硕果累累”“而那颗未经抽打的樱桃树上的果实仍然是一片青绿”时仍不肯放弃最后的希望，依然倔强地“静候着那片青绿变成点点唇红”。然而时令已过，樱桃吃光，被我保护的那颗樱桃树上的樱桃却“开始干瘪、变黑、脱落”，进而“变得干枯，毫无生机”。期望越大，失望就越大，再加之期望与失望之间漫长的等待和情感的倾注，可想而知，此时的“我”脸上是何种失落的痛苦。痛苦不仅源于一颗樱桃树因自己而“牺牲”，看不到樱桃成熟，尝不到梦中的香甜，还源于当初在母亲面前的自以为是。母亲的解释驱散了“我”内心的困惑，那富含人生哲理的语言更是拨开了“我”心头的迷雾，也使得文章结尾的感悟水到渠成，自然而真实。关于文章主旨的探索。本文的主旨在第八自然段较为直白的显现了出来“只懂得适当的放弃，你生命的行囊才会装满更多对自己有用的东西”或“青涩的青春只有经过抽打的磨砺才能逐步走向睿智与成熟”。可作者并没有就此结束，而是就第一点的内容进一步阐明和生发，强调了“适当的舍弃”能够使我们“获得更加丰厚的给予与回报”这一观点。这一强调不仅在第八自然段的基础上将主旨说得更加明确，而且也暗示了作者写本文的意图着重在于表达前一观点。关于文章的标题的解读。本文的主要情节是我阻止母亲抽打樱桃花，由此可见题目抽打心中的樱桃花有揭示文章主要内容的作用；另外，在“樱桃花”前面加上了“心中”这一定语，就使得“抽打樱桃花”的含义虚化了，也就是说“樱桃花”只是作者情感或观点的一个生发点，“抽打樱桃花”有着它更深刻的意蕴即要懂得适当的舍弃才能获得更多以及青春经历磨砺才能成长成熟更快。由此看来，文章的标题还有揭示文章主旨的作用。朴素的文字，一事一议的结构模式，看似简单，却能蕴含真情，以小见大，道出深厚的人生哲理。二、学情分析抽打心中的樱桃花这篇文章的内容比较单一，文章结尾又比较直白地将主旨呈现在读者面前。再加上本文的语言比较朴实、通俗，因此，七年级的学生虽然刚刚踏入中学的大门，但理解这样一篇文章并没有多大难度。如果按照传统“条理分析”的模式来讲解这篇文章，一方面内容上难以深挖，课堂也会显得平淡和乏味；另一方面，学生早早就理解了文本所传达的思想，不仅很难提起兴趣，甚至很难有耐心花四十分钟听老师来讲解一个早已熟知的内容。再者，出生于二十世纪末，生长于二十一世纪的青少年，大多个性张扬，乐于表现自我，也不大欢迎“说教式”的传统教学模式，他们喜欢追求新鲜和刺激。因此，本次课的课堂形式必须符合这个年龄段学生的特点，避免教师“独角戏式的表演”，要激发学生的兴趣与学习的热情，给与学生充分展示自我的空间，让学生的思想相互碰撞出智慧的火花。三、指导思想 新课程理念的宗旨是：“以人文本”，要重视学生在学习过程中的主体地位，充分尊重学生在学习过程中的“第一感觉”，积极开展“自主、合作、探究”的学习形式，让学生真正成为学习的主人。东南师范大学的郭思乐教授在“以人为本”思想的基础上又提出了“以生为本”的教育理念，主张教师要充分相信学生，还课堂给学生，还黑板给学生，让学生自己去发现和思考，得出自己的结论即还思想给学生。郭教授的“生本教育”理念还强调“学在前，教在后”，学生的课前预习在新课的学习过程中尤为重要。 四、教学目标（一）知识与能力1.掌握相关字词的书写及读音，丰富词语积累；2.学会提炼文章的重要信息并概括文章的主要内容；3.学会从不同的侧面，有针对性地提出疑问并自主解决；并以此深入对文本的解读。（二）过程与方法1.充分尊重学生的阅读体验，以学生间的相互交流为主体形态，积极开展自主、合作、探究的课堂教学模式；2.通过有效的点拨，引导学生品味文中的重点词句，加深对文章内容的理解和主旨的挖掘；3.读写结合，注重学生的情感体验，以课内共鸣为基础，向课外延伸，让学生学会依据文本反观自我和生活，从而获得有价值的启示。（三）情感、态度与价值观1.激发学生学习语文的浓厚兴趣，学会倾听和欣赏；2.理解文中作者提出的“人生只有懂得适当的取舍才能获得更加丰厚的给予与回报”及“青涩的青春只有经过抽打的磨砺才能逐步走向睿智与成熟”的观点，学会正确对待人生中的抉择和磨难。五、教学重难点（一）学会提炼文章的重要信息并概括文章的主要内容；（二）学会从不同的侧面，有针对性地提出疑问并自主解决；并以此深入对文本的解读。六、教学时数一课时七、教法与学法 教法：启发、点拨、引导 学法：自主、合作、探究八、教学过程（一）导入：我很高兴今天能和我们七（15）班的同学们在这里共同学习，那么见到我你们高兴吗？（学生：高兴。）谢谢！请大家拿出你们手中的学案，看着最下面一栏，我首先想请几位同学和大家一起分享一下你所积累的“名言警句”。（二）齐读课文，加深对文本的印象。（三）分组展示预习成果，并在全班交流。1.字词拼音的落实。三名学生到黑板上板书自己收集到的字词并注音；并提示其他学生补充和纠正；齐读字词。2. 内容和主旨的概括与提炼。三名学生黑板上板书自己对文章内容和主旨的概括，提示其他学生进行评价、补充和修正。（提示：概括文章的中心思想可以用“本文通过，说明了/表达了/抒发了道理/观点/情感”的格式；对文章内容的概括要抓住三个主要的因素：谁、干什么、怎么样。）3.文本的深入剖析和解读。以小组为单位，集中四个人所提出的问题，挑选出你认为最有价值的问题，在全班范围内交流。提出问题者作出评判，其他人可以补充和修正。4. 好词美句共分享。每个小组推选一名代表和大家一起分享你所摘录的好词好句，并简要说说你喜欢的理由。5.有话大家说。简要谈谈读了本文后的感想。（四）结束语。 附：语文教学学生学案 课题： 班级： 姓名：字词与拼音（5个以上）中心思想设计问题（23个并自己解答）好词好句评析读后感（不少于100字）名言警句积累