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小学阅读教学课型研究指导意见
——小学阅读教学几种常见课型的基本特征

基于语言学习和运用的不同目标取向，小学阅读教学更加关注文本语言文字的独特价值，强调一课一得。我们将小学阅读课教学进行了课型分类，现就各种课型特征简要概述如下。
一、指向识字的阅读课教学
指向识字的阅读教学，其实就是指低段的阅读教学。当然，识字写字不是低段阅读教学的全部，尤其是到了二年级，词语教学、句子教学、朗读教学的比重日益增强。但是，无论如何，在小学低年段，识字、写字教学都是阅读教学备课的第一重点。
首先，要认真研究每一个生字的音、形、义的特点。对于要求会写的生字，要认真揣摩其书写要领，要加强范写训练，发挥示范效应，让学生在书写实践中逐步掌握汉字的书写规律。
其次，要认真研究识字教学的策略和方法。要充分整合识字教学资源，充分调动学生在课外阅读活动和日常生活中识字的积极性、主动性，采取恰当的教学策略，让学生由学习识字、学会识字到自主识字、自能识字。
再次，要加强对全国几种主要的识字流派教学方法的研究。关于识字教学，有很多好的经验、好的课例可以研究借鉴。斯霞老师的随课文分散识字法，景山学校的“分批集中识字与分散回归语境相结合”识字法，黑龙江的注音识字法，等等，都需要研究学习，汲取其精华营养。要加强精品课例研究，兼收并蓄，丰富阅读教学中识字教学的设计思路、教学方法，提高识字教学效率。
最后，要付诸教学实践。要在日常的识字教学中大胆尝试，可以从仿开始，先仿后学，仿中有创。仿，可以局部仿学，也可以整课照搬，仿中悟理，创中得法。
二、指向积累的阅读课教学
阅读积累的内容是丰富的，识、词、句、段、篇以及语、修、逻、文等各个方面都是积累的内容。可以这样说，只要是学生应该学习的、应知应会的东西，都包含在积累之内。为将指向积累的阅读课型与其他课型明确地区分出来，积累型的阅读课特别强调积累的过程，这个过程包含理解、巩固、运用等环节，这其中，巩固是核心环节。
强调积累，并不否定理解，理解是积累的前提，但理解不能作为这种课型的教学重点，积累的重点应该是在理解基础上的记忆和巩固。在一定程度上，积累型的阅读与表达型的阅读有许多共通的地方。但在积累型的阅读课上，强调记忆的特征丰常明确。
在积累型阅读课中，关于新鲜词汇和优美语段的积累是重点内容。我们常用的听记、背诵、默写、朗诵等，都是积累的有效方法。积累型阅读课，要探究的是积累内容的独特性、必要性，该积累的东西，必须要积累起来，不能遗漏；要尝试积累方法的快捷性、科学性，做到灵活积累，充分保持积累语言的内涵和活力，让沉在心中的语言文字具有生动的形象，能够随时用之于表达。
指向积累的阅读教学，主要集中在小学阶段的诗词教学、美文教学。记事类课文中的经典片段教学，往往也需要重视学生的语言积累。
三、指向欣赏的阅读课教学
言语表达是一门艺术，只要是优于自己的言语表达，以及文本语言中蕴含的优美情感、思想与意境等，都值得欣赏。只有欣赏到了语言的美，才能去运用和创造语言美。
欣赏型的阅读教学从目标设置的角度来说，就是把学生未能发现的语言文字的美，发掘出来，引导学生欣赏体验，经历审美的过程。欣赏阅读的价值在于品味语言精妙，透析文脉章法，徉徜意韵情趣，攀登思想高度。欣赏阅读的基本策略是基于“给”的教学认知，给予相关的常识性的知识，给予文本和作者的相关背景，给予最正确最完美的分析评价，给予最典型最独特的研读视角，给予最深刻最具个性化的价值观念。欣赏阅读是基于“浸润”的教学认识，浸润的过程是渐近的，是宁静的，是师生共同呼吸的。欣赏阅读也是基于“发现”的教学认知，发现未曾发现的语言之美，发现未曾发现的意境之美，发现未曾发现的思想之美，发现未曾有过的启迪之美。
欣赏型阅读教学的最显著的特点，就是围绕文本，师生共同发掘丰富的教学资源，提炼出最具审美价值的教学目标。通过品味、诵读、想象、讨论等学习形式，体验到文本所蕴含的语言文字的形式美、意韵美、思想美。
四、指向表达的阅读课教学
2014年的全国小学语文教学比赛，分阅读课系列与表达课系列两种课型，从内容与方式上将小学语文教学进行了课型划分，这种做法很有现实意义。指向表达的阅读课型，从根本上来说，仍然是阅读课，但目标指向是学表达、用表达。
“表达”指什么，不难理解，一般情况下就是指口语表达与书面表达。口语表达，包括朗诵、复述、演讲、口语交际等；书面表达主要立足于遣词造句、布局谋篇。指向表达的阅读课型，就是要在文本阅读的过程中，学习表达方法，锻炼表达能力。
表达的基础首先是遣词造句，这也是词语教学的根本目的，新鲜词语要尝试使用。其次是句式运用，句式没有什么固定的格式，有一定结构和特别表达作用的句子，都可以纳入到句式的范畴，都是要学说练用的。再次，从口语表达上来说，语势也是表达的重要方面。这其中包括说话时的情感态度、语调语气，表情体态等。在语文教学中，口语表达训练应无处不在。可以结合年段特点，让学生说明了的话、简洁的话、生动的话、连贯的活、严谨的话等，也可以结合文本特点进行特定的练讲练说；可以是交际式的自由的口语表达，也可以是口头作文式的严谨有序的表达。最后，从写话与习作来说，言之有序、表述简明生动等都是表达的重要内容和要求。
指向表达的阅读课型，其教学目标就是读中学说练写。读是前提，学说练写是过程，是重点。要认真分析文本中可以学说练写的内容，突出说写重点。其课型特点，一定要改变传统的重内容理解、重情感体验的学习方式，要增强课堂的说写的训练色彩。这其中，丁有宽老师的读写结合小学语文教学模式，就是典型的指向书面表达的阅读课型。
五、指向阅读方法和策略学习的阅读教学
语文教学一个突出的特性就是实践性。尤其是阅读方法和策略，必须在阅读实践中细细感悟，绝不能纸上谈兵。阅读教学，首先是潜心会文、深入阅读，要让每个学生在阅读过程中学习阅读方法，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。
对于中高年级的阅读教学，阅读方法和策略的学习应该作为目标设计的首要思考方向。阅读方法的学习可以作为一个点来设计，也可以作为一节课的主要目标，要因文而异，以学定教。指向阅读方法和策略学习的阅读教学，其典型特征是，一节课或者一篇课文的教学，教给阅读方法、培养阅读能力，是其主要的教学目标。
目前，中高段相当多的课文教学在阅读方法和策略的学习上浮光掠影，缺少扎实、具体、有效的指导。不管什么课文，草草阅读之后，便着眼表达，从读学写、延伸练笔几乎成为阅读教学的必须，把语言文字的学习和运用窄化为表达，值得好好反思。要根据课文载体的语用价值，确定训练方向，制定语用目标。
阅读方法和策略的学习，是阅读教学中最重要的语用目标之一。阅读方法和阅读能力，是关系学生终身学习、终身发展的核心竞争力，一点放松不得。学生的边读边想、默读批注、快速浏览、理解归纳、联想推理、非连续文本阅读等能力，需要教师借助阅读教学载体不断训练、潜移默化，才能逐步形成稳定的受益终身的阅读知识（能力），实现学生语文素养全面、合理的建构。