化学是一门以实验为基础的学科（第一课时）教学设计.doc

课题二 化学是一门以实验为基础的学科（第一课时）
平果城关初中　邓国好
对蜡烛及其燃烧的探究
教学目标
（一）知识与技能
（1）认识实验是学习化学的一个重要途径，初步学会观察和描述实验现象。
（2）能有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，能在教师指导下根据实验方案进行实验，并能对实验现象进行观察和分析进而得出有价值的结论
（二）过程与方法
1、重点培养学生观察和描述的方法。
2、引导学生通过实验感受化学学习中关注物质性质、变化以及变化过程中的现象和特点。
3、体验科学探究的过程与方法。
（三）情感态度价值观
1、能体会到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，体会化学学习过程中要关注物质的性质、变化、变化现象等。
2、通过合作实验增进学生之间的交流与合作。
教学重点：
如何全面有序地观察物质、描述反应现象。
教学难点：
对蜡烛燃烧生成物的探究
教法学法：
“三疑三探”教学法
教具学具
多媒体 蜡烛 火柴 石灰水 烧杯等
教学过程
一、设疑自探
（1）创设情景，导入新课
大家是否还记得《西游记》中太上老君的炼丹炉？我们可不要小看了这个炼丹炉，其实古代炼丹和炼金的作坊就是今天化学实验室的前身。化学是一门以实验为基础的学科，许多化学成果和创新都是在实验室中反复实验而得到的，所以说要想学好化学就必须重视化学实验。（板书 课题二 化学是一门以实验为基础的科学）蜡烛是我们常用的照明工具，今天这节课我们就从化学的视角来对蜡烛及其燃烧进行探究。（板书 第一课时 对蜡烛及其燃烧的探究）
（2）学生设疑
请认真阅读本课题第一部分内容，提出有探讨价值的问题。(每提出一个问题小组记5分，重复问题不计分。)
（教师收集整理并出示本节自探提纲）
实验目的：
实验器材：
实验步骤：
点燃前，对蜡烛物理性质的探究
颜色
状态
硬度
气味
密度与水的关系

燃烧时，对火焰各层的探究
火焰分层情况
各层明暗情况
各层温度情况

燃烧时，对燃烧产物的探究
操作
现象
结论

（蜡烛燃烧有水生成）

（蜡烛燃烧有二氧化碳生成）
熄灭时，对白烟成分的探究。
3、学生自探
结合自探提纲，利用实验台上的器材和药品，10分钟完成本探究实验。
二、解疑合探
1、小组合探
（1）小组内交流自探成果，讨论自己不能解决的问题。
（2）教师出示展示评价分工。
2、班级合探
（1）按预设分工进行展示与评价（可适当进行再评价）
（2）教师根据情况进行适当点拨。
预设点拨：
（1）描述物质物理性质时要全面，可参考课题1中的内容。
（2）蜡烛外焰由于可燃物与空气接触最充分，燃烧最充分，所以温度最高。
（3）通常在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯证明物质燃烧有水生成，在火焰上方罩一个内壁蘸石灰水的烧杯证明物质燃烧有二氧化碳生成。
三、质疑再探
1、学生质疑
针对本节学习，有什么不懂的地方或产生新的疑问请提出来，大家共同讨论解决。（如果学生讨论不能完成教师可以适当点拨指导）
2、预设问题 酒精燃烧生成水和二氧化碳，你能设计实验予以证明么？
四、运用拓展
1．结合本节教材，请同学们根据所学内容自编1道习题并且拟定答案，小组内相互交流，教师巡回指导。（每个优秀题目小组记五分）
2、拓展训练
蜡烛熄灭时总有一股白烟冒出，某同学对这一现象产生了兴趣。
提出问题：此白烟的成分是什么？
作出假设：A、白烟是蜡烛燃烧时生成的二氧化碳
B、白烟是蜡烛燃烧时生成的水蒸气
C、白烟是石蜡蒸气冷凝成的固体
查阅资料：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。
实验探究：（1）吹灭蜡烛，立即用一个内壁蘸石灰水的烧杯罩住白烟，其目的是为了验证假设 ——（填序号，下同），但这样做并不能得出正确结论，原因是——————
（2）吹灭蜡烛，立即用一个冷而干燥的烧杯罩住白烟，烧杯内壁并无水雾出现。说明假设——不成立。
（3）吹灭蜡烛，立即用燃着的木条去引燃，发现白烟重新被点燃，说明白烟具有可燃性。这为假设——提供了依据，同时排除假设——，因为————
3．课堂小结
（1）学生总结本节课有哪些收获？
（2）学科班长对本节课做整体点评。（展示之星、点评之星、质疑之星、表现优秀小组等）
4、布置作业：完成教材13页实验报告。
板书设计：
对蜡烛及其燃烧的探究
点燃前，对蜡烛物理性质的探究：
燃烧时，对火焰各层的探究：
燃烧时，对燃烧产物的探究：
熄灭时，对白烟成分的探究：
教后反思：