写话：饼干变形记.doc

饼干变形记
教学目标：
1．通过边玩游戏边指导说话，能抓住饼干的形状写好一段话。
2．指导学生写好饼干的形状，并将句子写得更具体、生动。
教学过程：
一、兴趣导入
1.师：孩子们，昨天老师布置带饼干，都带了吗?(带了)猜猜老师让你们带饼干来干什么的？（……）
（预设）对了，今天我们就一起来学习写话饼干变形记（板书）
不光吃，还能玩，今天我们就一起来学习写话饼干变形记。
二、看看说说
1．师：在给饼干变形之前，先拿起你的饼干。（点击课件：小伙伴们，看看你的饼干，它是什么样儿的啊，说给大家听听哦！）
看看说说：我的饼干 。
画果盘，（根据学生的回答帖饼干图）
2.师：这些饼干一定是你们很喜欢所以才带过来的，那我们就要好好想想，怎么把这句话说长说好呢？（我的饼干 ，像 。）
（预设：·说出这么好的句子，这个代表想象力的苹果给你。
其他小朋友快啊，不然别人就抢先了，继续！
·有点儿意思，看来还是要多动动小脑袋。
·（像吃的）哈哈，这么一说有点儿诱人！
·停，我看看谁听得好，这句话你想办法帮他说得更好。听听，加上一个词就是不一样。
·我还是想听到更多小朋友的介绍，你！）
3.师：你还想往果盘里放什么样儿的饼干？
三、变变说说
1.师：有好多小朋友，本来饼干就有形状了，她还能把饼干变模样了。你看!(课件)其实，我们可以变出好多好多的形状。
2.师：小朋友们，你想让你的饼干变成什么样的？想一想（随机采访两三位学生）为什么呢？
3.师：孩子们，拿上你的饼干（课件：小伙伴们，你想把饼干变成什么样就变成什么样，变完之后说给同桌听听吧！）
变变说说：
我咬了好几口，终于把饼干变成了 。
4.谁先来说呢？（实物投影）
（预设：听，他说得咋样？好，奖励个苹果吧！你想要吗？听你说）
（预设：哎呀，他说的像小手，小朋友们你说像什么？这个超想象力的苹果属于你）
（预设：我看你刚才咬得很专注，来，说说你的饼干。）
四、说说写写
1.师:让饼干变形好玩吗？（好玩）聪明的小朋友在玩过之后，还能很生动地说给小伙伴们听，说得活灵活现的。你们听！（课件）
2.师：听一听，她哪个地方说得特别好?(……)这就叫会说话，再听听这个这个小朋友说的，这回老师不帮忙了，说说他哪儿说得特别好？
3．师：谁也试着连起来说说看。
我的饼干 ，像 。我咬了好几口，终于把饼干咬成了 ， 。
4.说得真好，会说就一定能写。写之前让我们先做做手指操。
5.拿出写话纸，开始吧！（注意写字姿势，强调三个一。）
五、 作品点评
1. 预设：你听得特别认真，请你来读读他的写话。内容……书写……

《饼干变形记》教学反思
  《语文课程标准》对小学低年级写话教学提出了如下的要求：“１、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。２、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。３、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”现在，我结合自己的教学和新课标的要求，对低年级写话谈谈自己的看法。
　　一、创设情境，有话可说
     新《课标》中强调要重视一、二年级学生的写话教学，要求“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”解读课标，我们发现重点应放在培养写话兴趣上，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。为了激发学生写话的兴趣，我们要创设一定的情境，让学生有话可说。我在选择上课内容时思考：生活中学生会对什么感兴趣，且不陌生呢？我想到了低年级儿童爱吃爱玩的天性，于是选择了学生喜欢的事物——饼干。在教学设计中，为了最大限度地激发孩子的兴趣，比一比谁变得最有意思，赛一赛谁说得最生动、形象，使学生在快乐的游戏中，培养了观察能力、想象能力及语言表达能力。
二、多读多背，积累语言
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，低年级小学生的习作用词量微乎其微，缺少灵动，语句甚至颠三倒四，语言枯燥无味表达能力差，言不能尽其意，往往让人半天读不明白什么意思。这些问题就在于同学们积累的资料太少了，他们的头脑中没有几个词语存储，更没有几个优美的句、篇、段的描写的积累。由此我想，只有学生有了丰富的语言积累，才能写出优美的文章，我们在平时要多引导学生积累语言。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读就是学生学习和积累语言知识的重要手段，在新课标中更是强调了语言积累的重要性，把学生在阅读中积累语言放在了第一位，如果没有了大量的阅读，就没有丰富的语言积累，那么说和写就将成为“无源之水，无本之木”，学生对事物的表达将是空洞、枯燥和无序的。因此我们在平时的语文教学中，要多引导学生进行有目的的语言积累，让学生多背诵和摘抄课文中的精辟词句和精彩段落。如现在的教材选编时，所选的课文大多数都是语言精美，读起来朗朗上口，适宜与背诵和平时的语言积累，在教学中应要求学生多读多背。另外还可以放手发动学生在课余时间，多读课外书籍，并摘录其中自己所喜欢的美词佳句，来充实自己的语言材料库，为今后的写作打下良好的语言基础。
三、 多说少写，说写结合，
低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。在教学中，我先让孩子互相说说自己饼干的形状，看谁说得生动形象。再说说几次咬后，饼干又变成什么？由于我坚持先说再写，有学生已有的口头表达能力做基础，为书面表达能力的训练降低难度，说为写做了准备，学生写起来就会容易多了。
四、由扶到放，循序渐进
由于低年级儿童刚刚开始接触写话，如果没有一定的句式引路，特别是学困生难以流畅地叙述语言。我先以句式“我的饼干（ ），像（ ）。”再以句式“我咬了好几口，终于变成了（ ）。”最后，把两次说话的句式连起来，总结一下，饼干变形记怎样？形成一段话。
总之，这次的执教我深切感受到，低年级写话要把“兴趣”放在首位，多说多读，丰富语言，体谅学生写话的困难，使每一位学生都体验到写话的轻松与快乐。

开发区戴庄小学“互听精评”记录表

执教人
何启凤
执 教
内 容
饼干变形记
评 课
时 间
2013.11.20
评 课
地 点
会议室
参 加
对 象
全体语文老师
主持人
张远玲
具体评价
孙兴红：激发学生的表达欲望。为激发学生的写话欲望，选择适当的话题是关键。低年级学生思维活跃，有着丰富的想像力。何老师根据孩子爱吃爱玩的特点，选择孩子边吃饼干，边练习说话，设计可谓独具匠心。
贾美院：让孩子们自由表达，同时注重说的指导。在练说这一环节中，何老师为学生营造宽松的环境。各种独特、丰富的想像，应运而生。教学中围绕“变”，我激励学生自由表达，给予其充分的信任与鼓励，学生说“变”的热情高涨，为写“变”奠定了扎实基础。说话练习近似于口头作文，在说“变”的训练中，何老师注重对学生的说话进行指导，为写做好有效铺垫。
孙银兰：从整个课堂情况可以看出何老师的学生语言很丰富，很生动，这与她长期指导孩子进行语言积累分不开。
顾晶晶：巧妙的情境创设，有趣的游戏互动，充分的练说训练，激发了学生丰富的想像力，使他们有了乐于倾诉的欲望。
沈桥云：给学生写话的自主权，并不意味着放任自流。有了充分地说的基础，写起来更是轻松自如。安静的环境下，学生将说、写有效地融合，以实现预期的目标。