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东西南北教学反思
篇一：东西南北教学反思

　　在本节课的教学中，我依据低年级学生的年龄特点和生活阅历，创设了学生喜爱的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了学问，获得了体验，培育了学生的学习兴趣和实践力量。主要有以下几个方面的特点：

　　1、数学学习生活化。数学学问产生于生活，又在生活中应用。本课教学中，到处从学生身边的事物熟识的学问动身，首先从西游记故事入手，引出学习内容东西南北，然后，请学生说说自己识别方向的方法，引发学生的生活阅历与现实状态，这样可以就使学生对所学学问有了特别真实的体验和对数学学问的真实理解，从而促使了学生的数学进展。

　　2、教学组织民主化。以人为本，敬重学生是我们课堂教学的准则。在整个教学过程中，教师始终以学生为主体，教师总是说“你会识别方向吗？”、“谁愿把你的好方法介绍给大家”……整个学习的过程中，学生始终保持着一种宽松、积极的心态，这样，学习的气氛及其效果确定是好的。

　　3、教学设计科学化。教学起点的选择特别的恰当，从原有生活阅历动身熟悉“东、西、南、北”的教学，在说说教室的“东、西、南、北”，接着按指令走方向；当学生对方向学问把握后，又引导到平面图上熟悉“东、西、南、北”等，整个教学流程的设计合理，切合学生的数学学习。

　　4、关注了学生的体验和感受。体验是人们在实践中亲身经受的一种内心活动。在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节课我注意了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子来说熟悉有肯定的困难，我带着学生在操场上进展了实践活动，区分了操场上的东南西北，做了记录。这样做学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。

　　5、注意了学生的自主探究与合作沟通。《数学课程标准》指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。我在教学中给学生供应了充分的自主探究、合作沟通的时机。学生在熟悉了地图上北、下南、左西、右东的方向后，我让学生在中国地图上找一找我国的省份，跟小组的同学说一说在我国的哪个方向，学生通过自主观看、小组沟通，进一步熟悉了地图上的方向。

　　6、落实了有效教学的理念。数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，我积极调动学生的生活阅历查找教室内的东南西北四个方向，并将方向牌准时贴在了黑板的四周。在让学生查找东南西北四个方向的排列规律时，我通过“我说你做”等形式，让学生积存较多的感性阅历，最终总结、归纳出它们的排列规律。

　　总的来说，整堂课的教学特别胜利，到达了预期的教学效果。

　　篇二：东西南北教学反思

　　《东西南北》这一课的教学目标是：使学生熟悉东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向识别其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。在教学中我首先做到重视学生的生活阅历，本节学问是与学生的生活严密结合在一起的。学生只有在实际生活中才能体会到识别方向的重要性，也只有在实际生活中才能学会识别东、南、西、北，进展空间观念。因此，教学中我充分利用了学生已有的生活阅历，如“早晨起来，面对太阳……“儿歌，把学生熟识的校园环境和教室环境作为教材，为到达教学目标起到了很好的作用。其次，以活动为课堂的根本组织形式，充分发挥学生自主学习的力量，本节课我把学习的场地由室内转向室外，同学们热忱高涨，积极地投入学习中，学生在独立观看、仔细思索、小组合作等多种活动形式中学习，坚固把握了本课所学学问，真正的成为了学习的仆人。另外，还留意让孩子观看身边，课堂延长，学生在熟识的学校环境及嬉戏中建立了肯定的方向概念。在回到课堂中，学生的兴致仍旧昂扬。传授者通过让学生观看身边的事物，然后用东西南北四个方向口述四周的事物。这样，不仅稳固了学生原有的学问，同时，也使书本的学问升华到现实中来，让学生的共性得到充分地张扬。

　　这一堂课，把主体地位还给了学生，充分地运用了身边的资源，让学生在欢乐中学习，在嬉戏中学习，使数学教学真正的面对了全体学生。

　　篇三：东西南北教学反思

　　《东西南北》一课是北师大版数学教材二年级下册“方向与位置”这一单元中的内容。在本节课的教学中，我们依据低年级学生的年龄特点和生活阅历，创设了学生喜爱的学习情境，有效的组织了教学活动，使学生在活动中学会了学问，获得了体验，培育了学生的学习兴趣和实践力量。

　　1、关注学生的体验和感受。

　　体验是人们在实践中亲身经受的一种内心活动。在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节课我注意了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子来说熟悉有肯定的困难，上课开头我创设了小动物们迷路回家的情景，通过激发学生的学习兴趣，同时深化学生太阳从东升起，从西落下这个常识。紧接着又引导学生在教室里识别方向，设计了“找一找”、“辨一辨”、“找规律”等活动，让学生感知空间里东南西北指的是哪个方向，找规律更强化了学生的理解，便于记忆，初步感知空间中东南西北和纸面上东南西北是从在差异的，使学生对实际的方向有了进一步的熟悉、体验和感受。

　　2、注意学生的自主探究、合作沟通。

　　《数学课程标准》指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在教学中给学生供应了充分的自主探究、合作沟通的时机。学生在熟悉了地图上北、下南、左西、右东的方向后，教师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，()跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主观看、小组沟通，进一步熟悉了地图上的方向。

　　3、注意将所学学问应用到实际生活中。

　　学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中注意了学问的应用性。当学生学习了在实际生活中识别东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到超市路线图，说一说向哪个方向走，将所学的学问应用到生活中，解决实际问题。

　　4、擅长从学生的阅历动身，开发课程资源。

　　学生猎取学问不仅仅依附课堂学习，生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把学生中积存的学问和阅历转化成学习材料，有效开发了课程资源。在教师引导学生利用指南针识别实际的方向后，教师问学生还知道哪些识别方向的方法，学生说出了利用北极星、树叶、树的年轮等多种从课外书上了解到的方法，有很强的有用性，丰富了课程资源。
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