三年级语文草根课题.docx

三年级语文草根课题三年级语文草根课题一、“草根课题”研究“问题库”问题源从教师自身教育教学的困境中寻找问题问题库多年来，灌输式的课堂教学一直占据着语文课的主导地位。教师讲什么，学生就听什么，老师要求做什么，学生就配合做什么，没有自己的感受，没有自己的体验，没有自己的思维，全是老师“要我做”。所以，课上课下学生判若两人，明知道不能这样做，却做了。由此看出“要我学”的教育方法使语文课的教育效果丧失了，学生课上明白了道理，生活中却不会实际运用，这严重影响了学生的健康成长。为了使学生能适应社会的发展，为自己的终身学习打下基础，必须改进有碍学生个性、思维、能力的教学方法，培养学生自主学习的能力，变“要我学”为“我要学”，从而提高语文的教育效果，提高学生的道德素质。从教师课堂教学的重点、难点中寻找问题现代教育理论认为：学生的知识和能力归根到底只能来源于自身的学习活动，没有学生自主学习，积极实践，无论教师怎么教，学生都不可能很好地完成学习任务的，而儿童学习的最根本途径应该是参与活动，课堂要使学生通过参与，自我感悟掌握一些基本的知识，从而激发学习兴趣，掌握基本技能。从具体的教育教学场景中捕捉问题德国教育家第斯多惠指出：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力获得。”所以语文教学决不是灌输，而是要让学生有一个自我学习，认识内化的过程。因此，引导学生积极地参与自主学习，正是达到自我教育的目的。因此充分调动学生自主学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”，从而提高学习成绩，增强终身学习的愿望和能力，使每个学生都得到充分的发展，这是新时代赋予我们教学领域崭新的课题。在与其他教师的交流中发现问题从阅读交流中发现问题从学校确立的“关键问题”分解来自其他的问题现代教育理论还认为：语言文字知识只有通过学生的自主学习，通过自己的内化才能转变成自己的要求，学得好坏，跟他自己的内化紧密联系，外界强加给学生的，没有经过学生的内心体验、吸收是达不到教育效果的。现在很多学生的自主学习能力比较差，不会自己根据具体要求去发现问题、解决问题，往往是老师给出提纲，才会自己查找答案。由此说明学生抓住重点提炼问题的能力还有待提高。我们学校制订的中年段的教学特色是“乐教、巧学、有效”。从中我们也可以看出培养学生自主学习能力的重要性：让老师愉快地教学，让学生巧妙地学习，最后达到学习的有效性，从而起到事半功倍的作用。我们倡导个性化教学。教师要把课上出自己的味道来，在处理教材、组织学生等方面探出自己的路子，并不断改进。把教学的着眼点放在促进学生的自主发展上。所以要把“想”的时间还给学生，把“问”的权利放给学生，把“讲”的机会让给学生，把“练”的舞台供给学生，但这就要求老师有把握教材、深化教材、根据课堂生成问题随机应变的能力，但不是所以的老师都具备这样的素质的。二、“草根课题”研究申报表课题名称所属学科主持人姓名研究时间培养学生自主学习能力的研究语文（填写说明：描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。）新课程实施已经十年有多了，但多年来，老师的观念还没有转变过来，灌输式的课堂教学一直占据着语文教学课堂的主导地位。教师讲什么，学生就听什么，老师要求做什么，学生就配合做什么，没有自己的感受，没有自己的体验，没有自己问题描述问题界定的思维，全是老师“要我做”。德国教育家第斯多惠指出：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力获得。”所以语文教育决不是灌输，而是要让学生有一个自我学习，认识内化的过程。我们要学习是学生的自身活动，要想把书本知识在生活中实践运用，必须经过学生的内心体验、实践、吸收，通过他自己的内部活动和努力而获得。让学生进行自主学习，就是让学生有一个自我学习、认识、内化的过程，使学生能够自己教育自己，真正成为学习的主人因此，引导学生积极地参与自主学习，正是达到自我教育的目的。（填写说明：对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法。）课题研究的主要目标：1通过本课题的研究，激发学生的学习兴趣、动机及救知欲，使学生在学习过程中积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；2充分调动学生自主学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”，从而提高学习成绩，增强终身学习的愿望和能力，使每个学生都得到充分的发展；3通过实践与研究寻求到在小学课堂教学中培养学生自主学习能力的可操作性的方法，为学生个体的发展带来更大的空间。同时，激发出教师的灵感与机智，促使教师去研究探索符合学生特点的一个开放的教学模式与策略、教学方法，使自主学习在小学课堂教学各年级段中都能普遍运用，让每一个学生获得最佳的发展；4以促进学生的全面发展和培养学生的自主探究的创新精神和实践能力为重点，真正做到让学生学会做人，学会做事，学会学习；5学习和实践新课程标准，确立新课程理念，改革旧的教学方法，促进学生发展，做真正的学习主人。（填写说明：包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。（1）研究方法：如课例描述法、案例研究法、调查研究法等方法例举出来，而且进行简单的说明。（2）实施步骤：即计划分几步完成，每一步做什么。（3）时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。（4）研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。）一、课题研究方法1、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决教学中的实际问题。有针对性地发现问题，解决问题，以至于跟踪研究。2、经验总结法：在培养学生自主学习能力方面总结出先进的经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。不断学习、实践、总结、完善、再实践。在实践中研究，在实践中创新。3、对比实验法：有明确的实验目的，确立实验参照对象。对实验过程进行控制，问题解决的设想收集有关信息。对实验资料进行统计分析比较，总结提炼，形成实验结果。二、实施步骤：主要分三个阶段：1、第一阶段：准备阶段（201*.3201*.4）认真填写“个人课题”申报表，撰写“个人课题”方案。2、第二阶段：实施阶段（201*.4201*.2）依据研究方案，认真开展研究：（1）学习理论并运用有关理论指导实践；培养学生自主学习的意识；培养学生交流合作的能力；指导学生自主学习方法；培养学生自我评价的能力。（2）分析实验过程情况，完善方案不断发现问题，总结经验。3、第三阶段：总结阶段（201*.3）（1）进行课题实验的总结、反思（2）搜集材料，撰写结题报告，总结出具有特色的经验、成果三、课题研究措施：1.调查研究，了解现状。广泛查阅资料，针对中年级段设计调查表，用于检测中年级学生自学习惯和自学能力的现状，汇总数据，进行分析，形成调查报告。2.建立了自主学习型课堂教学模式。为了充分挖掘学生自主学习潜能、彰显学生鲜活个性、培养创新精神和实践能力，我们精心设计自主学习型课堂教学方案，并要求落实到平时的每节课中。其活动打破了传统意义上的课堂教学，开放了学生自主学习的时间与空间，让学生经历了探究学习过程的快乐，激发了学生爱学习的热情，学会了取得成功的手段和方法，掌握了“自主学习”的本领，体验到了成功的喜悦，改变了学生原有的学习方法。个体方法如下：（1）做好了上课的准备，将自主学习活动前置。上课的准备不仅是老师，也是孩子们本人应该做的事情。包括两方面内容：一是上课所需物品的准备：二是学习的准备。由于学生年龄小，对于学习内容的预习、收集相关内容都会有很大的困难。我们的做法有两点：一是借助于家长的力量，由家长和孩子共同完成；二是将预习任务改成实践型作业，如：去超市购物，记录下口语交际的过程；和父母一起量身高，并作好记录；和父母一起上网查找相关学习资料等。实验表明，学生对于这样的作业是非常喜欢的，积极性很高。（2）倒置了教与学、学与思的关系。将传统先教后学，先讲后练适时改为先学后教和先练后讲，鼓励学生“让我们自己来”通过探索实践尝试验证，为学生的学习从课一开始就赢得主动权。在开拓知识面的同时达到了自主创新的目的。（3）互换师生角色，把讲台让给学生。尽可能多地把讲台让给了学生，给学生创造了更多的发展时空。课堂上学生思维活跃，整个学习过程符合当今社会“主体回归”的时代要求，实现了知识与能力乃至生命的同步发展，使学生体验到成功的喜悦，增强了他们的自信心，使他们更为积极主动地参与课堂教学。通过实验我们深深地体会到：学生的潜力是无穷的，讲台不再是老师的专利。通过师生互换角色，可以不断激活新的教学状态，为学生创设了自主发展的空间。（4）将自主学习活动延伸到了课外。课外延伸，让自主学习深入了学生的现实生活，不仅拓展了学生自主学习、合作学习的空间，而且在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中，自主学习意识、合作技能都受到了潜移默化的熏陶和感染。总之，“让我们自己来”活动有效地促进了师生角色的转变和学生学习方式的转变。问题解决的成效分析（填写说明：使用证据（质性的、量化的）分析问题解决成效。1、通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。学期末评选“自主学习小主人”。条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。2、努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。如“成语趣话”、“错字门诊”、“古诗积累”、“佳作赏析”、“即兴演讲”、“制作课本剧表演”等活动。这些活动，既丰富了学科内容，又充实了学习生活，培养学生获取知识、应用知识的能力，又进一步激发学生强烈的求知欲和上进心，进而产生“不由自主”的自主学习活动，有助于其自主学习能力的形成。二是运用多媒体辅助教学，训练学生的各种思维能力。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自主学习的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。运用电教媒体辅助教学，调动学生各种感官来参与接受信息，有利于改变学生学习的内驱力，促进学生自主学习能力的形成。运用电教媒体辅助教学，可以通过创设情境、教会学生自我获取知识的方法。可以激发学生的求知欲，将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果。3、自主学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。在学习活动中可以采取各种正规或非正规的评价方法。实验中，根据年级学生特点，建立相适应的自主学习评价指标体系，对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。评价中，我们不仅要关注学习结果，更要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。如高年级具体的评价指标：1、学习目标明确，有强烈的求知欲，知道学习是自己的责任。2、有不甘落后、自强不息、竞争向前的自信和意志力。3、有积极探索，敢于质疑，创新的精神。4、形成勤于思索、善于思考的优良思维品质。5、能对自己的学习过程和结果进行评价，并进行适当的调控。6、能有计划、有目标的安排自己的学习时间，自觉地支配和调节自己的学习行为习惯。7、能积极地参与实践，善于与他人交流合作。显然，通过评价策略的科学应用，引导学生对自己和他人的行为表现和学习能力做出评价，这样不但能使学生之间互相学会客观的评价自己和他人，在评价过程中逐步完善自我认识、自我教育和自主学习的过程，而且能够发现自己和别人的差异，从而修正自己的方法，规范自己的行为，不断进行自我调节。另外，还要提供机会，培养学生自我管理能力。小学生天性活泼开朗，顽皮好动，喜爱集体生活，已具备一定的生活实践能力。若把这些来自于学生的问题，放回于学生之中，鼓励他们去自主解决，就一定会锻炼学生的自主管理能力。首先我成立学习互助组、采用“轮流值周，人人当班委、当学习组长、当小老师”这一自我教育形式。预期成果审批意见（填写说明：呈现研究成果形式和预设研究成果名称。）本课题预期研究成果：1、论文、课题研究报告。2、培养学生自主学习研讨课教学设计、反思、调查报告等公章：日期：草根课题如何培养一年级学生倾听能力研究心得年级：一年级语文教研组学期：201*年春季学期日期：201*年7月15日彝良县示范小学一年级语文教研组201*年春季学期草根课题如何培养一年级学生倾听能力研究心得小学语文课程标准对第一学段学生在倾听上提出了明确的要求：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。”“听，是语文学习的精髓”，学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极而有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。学会倾听，也是学生良好学习习惯的开始，是一个人必须具备的素质之一，它还体现了对人起码的尊重然而，聚焦我们的课堂，却发现了许多不容乐观的现状，尤其是本期实施了愉快教育以来，因打破了原有的桌凳布置形式，学生都三个一群，五个一伙地坐到了一起，这为他们的“交流”、打闹、玩乐倒是提供了不少方便，于是，我们组一些老师开始抱怨起来：老师一提出问题，同学们就不甘示弱，课堂上小手林立，孩子们踊跃积极，“我来！我来！”之声不绝于耳，等确定了发言人，其他同学又悄悄地和周围人说自己的想法，根本没有倾听别人的发言。还有一部分学生，老师在上面讲，他却在下面为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮都会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者啃咬手指，或者和别的小朋友偷偷地玩耍。这些，都是孩子没有认真倾听的表现。鉴于此，我们一年级语文教研组在本学期开展了如何培养一年级学生倾听能力的课题研究，现将此次研究的心得总结如下：一、让学生明确倾听的意义他们虽然是低年级的孩子，也应该让他们明确认真倾听不仅可以获得更多的知识，同时，也是对别人的尊重，对自己的尊重。尤其是孩子明白了倾听别人讲话也是一种礼貌问题，每个孩子还是愿意做一个文明有礼的孩子，在老师的提醒下认真去倾听。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。当然，跟一年级的孩子讲这些知识，他们可能难以理解，我们在简要说完这些近乎理论的东西后，重点教了他们一个“聪”字：你们想变得聪明吗？让我们来看看怎样才变得聪明，先写聪的左边“耳”字后，向孩子说明：聪明的孩子用耳朵听老师上课，听同学发言，说明耳朵很关键；随后依次写两点（眼睛）、“口”（嘴巴）和“心”，教育孩子要用眼睛注意看老师的演示、板书、表情、动作；用嘴响亮的说出自己的想法；用心思考老师提出的问题，讲解的内容和同学的发言，这样，你就会变得越来越聪明。二、为学生学会倾听作准备由于一年级的孩子年龄小，无意注意占优势，要想使学生认真地倾听，首先要让他们心静，这是倾听的前提。当上课铃响起，学生虽然能迅速进入教室，但心思往往还沉浸于是刚才的户外活动，此时学生必然是心神不宁的，因此，老师要先等待一会儿，让学生完全安定下来再上课，我们教研组常采用的方法有以下三种：方法一，上课铃声响起后，教师示意前面的一组起头背习惯歌“铃声一响，快进课堂，身子不倒，小脚放好，小嘴闭好”，然后全班就会跟着齐唱，等全班唱完一遍，学生也基本安静了。方法二，上课铃响起，学生全部进教室后，老师喊上课，班长喊起立，学生向老师问好后，老师却沉默不语，既不向学生问好，也不让学生坐下，很快，学生就会安静下来，这时，老师才让学生坐下上课。方法三，当出现嘈杂的课堂现象后，教师带着坐在前面的一组同学有节奏地击三下掌，其他小组的同学听到后，也跟着击掌，很快，教室就只剩下一片有节奏的掌声，掌声一停，学堂就会鸦雀无声。营造和谐的倾听氛围也是学生学会倾听的前提，噪音、光线不足、环境杂乱等都会对倾听产生不良影响，因而教室的布置、课桌椅的摆放、地面的整洁、学习园地等都要有利于学习，有利于学生的倾听习惯的养成，有利于学生倾听能力的可持续发展。富有情趣的文化氛围，也能为孩子倾听习惯的培养助上一臂之力。我们在教室的墙上做了这样一些名言：“听也是读，用耳朵来读”；“兼听则明，偏听则暗”；“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴”。这样，在润物无声的氛围中，孩子自然乐于倾听，逐步养成倾听的习惯，提高倾听的能力。三、做好示范，教师先做个忠实的倾听者倾听是教师与学生沟通的基本技巧，同时也是沟通中认识了解的第一步。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。我们实施的愉快教育特别强调课堂教学的动态发展过程，在学生交流阅读感悟、小组汇报讨论结果等的过程中，以欣赏的积极态度去面对每一位学生的真情表白，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。我们也只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，才能及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，并提高教学的质量。教师这种认真倾听学生说话的习惯，就为学生养成倾听习惯树立了鲜活而可感的榜样，加上一年级孩子极强的可塑性和极善于模仿的特点，孩子便会学着老师的样子，认真倾听起来，还会时不时学着老师的样子，就别人的发言质疑问难。四、指导学生倾听的姿势并形成约定手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听或倾听的效果如何。经过我们教研组认真研究、实践，一致认为，在汇报交流或老师集中讲授知识时，学生采用下列姿势较好：头正、身直、脚放平，右手在上（这样是为方便举手或作记录）。当要发言时，举右手示意，得到老师许可后起立并面向学生多的一方发言，其他同学要把目光投向发言的人，当发言的和发言与自己的思考一致时，以微笑、点头赞同示意，若与自己的思考不一致时，微摇头并举手要求补充或更正。在实际教学过程中，如偶遇教学秩序混乱时，我们组经研究，确定采用口令的形式规范学生行为：如，当教师提问后，学生出现边举手边说：“我来！我来！”等混乱场面时，老师马上说口令的上半句：“要发言”，全班学生就会对出下半句“先举手，老师请我再开口。”当学生在汇报发言时，出现其他学生讲小话不倾听的场面时，老师暂时打断发言人的话，同时说出口令的上半句“静一静”全班学生就会对出“听一听，尊重别人要虚心”像这样经由师生约定的口令还有许多，它确实在教学秩序混乱、学生无意倾听的关键时刻发挥了巨大的功效。五、“听评”结合，明确任务有时，我们组个别教师常常报怨：有的学生在回答问题、或汇报发言时，其他学生却在干别的事，或无所事事，他们无事可做，认为不关他的事，究其原因，是老师事先没给他们安排任务，因此，学生在汇报发言前，老师应及时强调：他发言的时候，你们该怎么做？学生回答：眼看着他（发言人），耳朵听他说，嘴巴闭起来。当学生汇报完后，老师要及时让听的学生或复述，或点评，或补充，并及时表扬倾听得特别认真的学生，以此培养学生的倾听习惯和倾听能力。六、多表扬，多鼓励，多提醒，少批评受人表扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。在学生倾听能力培养中，我们提倡多予表扬、鼓励和提醒，而少对其进行批评和指责，这也是愉快教育的一个要求。也只有这样，学生才能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，在实际的教学中，对于认真倾听的孩子，及时予以表扬。如“你真是个懂礼貌的孩子，你知道吗？倾听他人讲话就是对他人的尊重。”“你听得真仔细！这可是尊重别人的表现啊！”“你把他的优点学来了，你真会听啊！”“这么一点点细微的区别你都能听出来，你真有一双金耳朵呀！”“老师欣赏积极发言的孩子，但老师更喜欢专心倾听的孩子！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，蕴涵的却是对孩子深深的爱意和润物无声的教育，学生也因此更加积极起来，一个比一个听得还认真！同时，还可以让学生在小组内互评，小组间评比，让学生在互评中学会向他人学习，从而达到养成倾听的好习惯。当然，持久性和自控性差是一年级学生的特点，为了取得更好的学习效果，我们就要从学生实际出发，不断在提醒过程中培养学生的倾听习惯和倾听能力。如当讲到重点问题时，或变换语调引起学生注意，或马上让学生复述。我们在实行小组合作学习后，每组都有一个纪律监督员，他在小组学习中还负责提醒走神的组员，当发现组员没有倾听时，他便轻轻拉一下他手，或用眼神示意他，或者在他耳边轻轻提醒一句：“小耳朵，认真听”。一句话，长期坚持从正面评价、激励和及时的提醒，学生就能养成倾听的好习惯。七、以活动激发倾听兴趣，养成倾听习惯，培养倾听能力兴趣永远是学生最好的老师，倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名低年级的教师，就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。我们教研组曾成功运用奖励和游戏的方式，激发了孩子的倾听兴趣，培养了孩子的倾听能力。如：一（五）班开展的“有奖倾听能力专项训练”：老师先在黑板上出示一组词语，然后再口述一段话，学生听完后，准确说出黑板上这一组词语的哪些词语出现在了刚才老师讲述的话语中，凡答对一次，奖小红花一朵，此项活动结束后，以得红花数最多的前三名为优胜者，将被评为“倾听小能手”。还如：一（五）班举行的“传话”游戏：先将全班学生分成六组，各组成一路纵队站立，老师先将这六个组站在最前面的一个同学叫到一起，向他们说一段完整的话，然后叫他们各自回去悄悄传给身后的一位同学，依此逐个传下去，等传到各组最后一个同学，让各组最后一个同学说出听到的话，以传得最全的一组为优胜组。除以上方法外，我们还要采取各种丰富多彩的活动来训练学生的倾听。将猜谜语、听儿歌、听故事评述等活动请进课堂，这些集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动，也会收到很好的效果。同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。“冰冻三尺，非一日之寒。”我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成倾听习惯外，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。只有我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！彝良县示范小学一年级语文教研组201*年7月15日