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吃透文本精神 深化语文课改
——国标本(苏教版)第三学段语文教科书简介
国标本(苏教版)小学语文教材编辑部 张庆

今秋，国家级实验区的语文课程改革已进入第三学段，开始启用第三学段的语文教科书。现就苏教版第三学段国标本语文教科书的编写框架、主要特点作一些说明，并提出教学实施建议。
一、编写框架
苏教版第三学段语文教科书的编写框架，与第二学段一脉相承，仍是“两根柱子(阅读与写作)一条龙(语文实践活动)”。阅读与写作不是“一一对应”，而是“各成体系，双线并进”。
每册收入26～27课(含1课自读课文)，按主题划分为7个单元。如五上，便是分为“园丁之歌”、“自然的奥秘”、“故事集锦”、“无私奉献”、“祖国各地”、“百折不挠”、“走进名著”等7个单元。
教材选文力求具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度。
选文力求体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，视野开阔，尽可能吸纳多种文化。重视革命传统教育，一些进行革命传统教育效果较好的课文，如《金色的鱼钩》、《七律长征》、《彭德怀和他的大黑骡子>、《聂将军与日本小姑娘》、《大江保卫战》等都予以入选。
阅读教学训练重点是根据《课标》的阶段性目标来确定的，仍采用“三维整合，统筹安排，因课设练，多次反复，螺旋上升”的编排方法。除了朗读、背诵等常规训练外，本阶段的训练重点主要有以下几个：
1．提高默读速度，学会浏览。
2．体会词句的感情色彩和表达效果。
3．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。
4．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。
“习作”7篇，每个单元安排1篇。要求能写简单的纪实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实；能根据表达需要，分段表述。
“练习”7个，每个单元安排1个。每个练习分成“语文与生活”、“诵读与积累”(“诵读与欣赏”或“诵读与感悟”)、“写好钢笔字”、“口语交际”、“学写毛笔字”等几个板块。
开篇安排“培养良好的学习习惯”。五上是：读书做笔记；随时使用工具书。五下是：自主修改作文；多种渠道学语文。六上是：不懂就问；勤于收集资料。六下是：读万卷书，行万里路；在实践中学习运用。“培养良好的学习习惯”虽置于各册之首，但其训练则应渗透在日常的学习活动之中，“反复抓，抓反复”，务求形成“习惯”。
每册安排一个“学和做”(语文综合性学习)。分别是：说名道姓、节约用水、读报和剪报、我的成长册。
二、编写特点
1．采用主题单元的方式组合教材。
作为《课程标准》语文实验教材，应当如何组合单元呢?我们认为主题单元的组合方式较能体现《课标》理念。
其具体做法是：围绕某个主题组织3～4篇课文成为一个单元，单元练习中的内容也尽量予以配合。如五年级上册第2单元，便是围绕“自然的奥秘”这一主题选入了4篇课文。《去打开大自然绿色的课本》是激发学生热爱大自然，以满腔热情投入大自然的怀抱；《装满昆虫的衣袋》记述了著名昆虫学家法布尔从小痴迷于昆虫的故事；《变色龙》和《金蝉脱壳》则给学生提供了两个仔细观察周围事物的范例，使他们知道应当怎样去仔细观察；“诵读与积累”则要求学生诵读巴甫洛夫、伽利略、苏霍姆林斯基等人有关观察方面的名言，从而懂得观察的重要意义。本单元还安排了一个“小练笔”，要求学生“利用课余观察一种昆虫的活动，写一篇观察日记”。
通过这个单元的教学，学生不仅能学到语文方面的知识，还能从不同的侧面认识到观察的重要，学习观察的方法，丰富自然知识。通过记观察日记，又能锻炼学生的观察能力和写作能力。其教育功能是多方面的。
有人说：只要有好的范文就行了，怎么组织单元关系不大。这个认识是片面的。为了提高系统的功能，优化系统内部各元素的结构是具有重要意义的。比如石墨与金刚石，其构成元素本是一样的，只是因为其结构不同，所以其外观与硬度便截然不同。按照这个思路组织单元，就能充分发挥内部各元素之间的协同作用，有利于提高学生的语文素养。
2．向课外拓展，与生活结合。 ．
语文教学应当向课外拓展，鼓励学生参加语文实践活动。《课标》是很强调这一点的：要求我们“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会”。
什么是语文教育资源?《课标》里说得很清楚：课堂教学资源，课外学习资源。具体地说，就是教科书、教学挂图、工具书；其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演以及图书馆、纪念馆、博物馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。有句名言说得好，语文学习的外延与生活的外延相等。或者说处处留心皆语文。根据这个精神，国标本(苏教版)设计了一些语文综合实践活动。
为了加强课外阅读的指导，每册教材均安排了有关阅读指导的文章。分别是：《读书莫放“拦路虎”》、《精读与略读》、《养成读报的好习惯》、《读书要有选择》。这些课文，主要是指点读书方法，帮助学生形成良好的阅读习惯。这类课文无须老师讲解，只要略加指点，放手让学生自己阅读就可以了。
为了落实《课标》关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，我们在每册的第3单元，安排了“我读书我快乐”的栏目，给学生推荐一些名著，要求学生课外认真阅读。分别是：《伊索寓言集》、《上下五千年》、《鲁宾孙漂流记》、《西游记》(可以选读学生版)。课本还结合相关课文，安排了“名著便览”和“作家名片”的内容链接，以扩展学生的知识视野，帮助他们了解一些文学常识，给他们介绍一些适合阅读的名著。
语文来自生活，自应服务于生活。开展综合性学习活动，就能促使语文课程从封闭的“小课堂”里走出来，走向生活和家庭，走向社会和自然，使学生在更广阔的天地里学语文，用语文。该学段教材的单元练习，采取活化训练的思路，编写了“语文与生活”的系列，以引导学生在生活中学习语文。教材中安排了“综合性学习系列——学和做”，也是要引导学生在生活中学语文，用语文。如五上的“学和做”——说名道姓，学生要了解本地姓氏的情况，就得走向社会，进行实地调查，收集各种有用的数据、资料。学生将调查结果写成调查报告，又能在用语文的过程中发展他们的写作能力，增长人文知识，提高人文素养。
3．注意与第四学段(初中)的衔接。
由于过去小学与初中语文教材衔接不够，学生刚刚步入初中，对语文学习往往不大适应。此次编写第三学段教材，在教材结构形式上和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢。这样就减缓了坡度，有利于小升初的衔接。
三、教学实施建议
怎样用好该学段的教科书呢?
根据当前语文教学的现状，我们认为，进入第三学段实验的老师，要本着“倡简、务本、求实、有度”的精神，进一步深化语文课程改革。
要倡导简简单单地上好语文课。语文是实践性的课程，要让学生获得语文实践的能力，其根本途径就是让学生参加语文实践活动。学好语文无非是八个字：读读写写，写写读读。语文教学主要是在识、写、读、背、作、说、习等七个字上作文章。本阶段课后的练习设计，花样不多，主要是突显读书、写字、积 累词语等最为基本的训练，力避习那些繁琐、机械的训练。怎样简简单单地上好语文课呢?关键在于突出重点，激发学习情趣，要力避头绪纷纭，花样繁多。我们以为，可以从以下几个方面来衡量一节课：一是教学目标是否做到了单纯、明确；二是学生的学习情趣是否激发起来了；三是是否做到了多一些“语文”，少一些“关于语文”；四是语文教学情境是否做到了相对稳定；五是预设的教学目标是否都落实了。
要认真钻研文本，吃透文本精神，精心进行教学预设。本阶段的课文，蕴含比较丰富，难度较前有所增加。这就要求我们要引导学生认真钻研文本，触摸语言，以求“披文入情”。阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不开讲；以读为主，以讲助读，以多媒体助读，以表演助读。不能以学生的集体讨论来代替学生个人的阅读。要进行整体感悟，扣读导悟。不要将课文掰得过碎，重走繁琐分析的老路。
语文教学要“注重语文基本技能的训练”。语文课要力求上得真实、朴实、扎实。要精讲、多读、多练，既要让学生“动口”，又要让学生“动手”，不可“君子动口不动手”。课后练习中的描红和小练笔，是重要的基础训练内容，最好能让学生当堂完成。
《课标》并没有对“训练”说“不”。要摈弃的是那些以应试为目的的繁琐、机械的训练，对于语文的基本技能，诸如写字、说话等，离开了严格的训练，是难以得到落实的。
语文课进行适当的拓展是必要的，但不可远离文本进行过度发挥。语文课是在教师指导下的学生自主的语文实践活动，语文课就是要突出“语”，突出“文”，应让学生通过语言感悟其内涵，受到文本的感染。表演、多媒体等手段要用其当用，用到点子上。使用过多、过滥，就会喧宾夺主、华而不实。
根据本阶段语文教科书的编写特点，在教学中还要注意以下问题：
1．牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。《老子》中说得好，“有无相生”。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力，“有”反倒转化成了“无”。
“我读书我快乐”、“学和做”两个板块，是教科书重要的组成部分，要在教学中认真对待，予以落实。教师既要加强领导，又要大胆放手。
实施“我读书 我快乐”，教师要充分利用该单元的相关课文，激发学生的阅读兴趣。如五上的第3单元，选有《伊索寓言》。教师在教学这篇课文时，就要告诉学生：“这样有趣的寓言故事，在《伊索寓言集》里还有好多好多，大家可以找来读读。”从而把学生阅读胃口调起来。还要安排一节读前指导课，帮助学生订一个读书计划；也可以以其中的一两个故事为例，指导他们试读。应要求学生写简单的读书笔记，如摘抄名言警旬，写读后感等等。
“学和做”是专题性的语文综合性学习。应突出学生的自主性，重视学生主动、积极的参与精神。要放手让学生自行策划和组织活动，特别注重探索和研究的过程。“学和做”虽然置于课本的最后，但何时实施，则可根据具体情况自行确定。
2．充分发挥主题单元的协同作用，提高学习效率。
主题单元，是围绕同一个主题来设计的，这就要求我们在备课时，应有一个整体的观念。
提倡“单元教学”，要认真研究单元的组合、各部分教材之间的内在联系以及如何发挥各部分教学内容的协同作用，等等。
为了提高教学效率，促进学生的发展，教师还可因时因地对教材进行重组或补充。也可在不改变《课标》规定目标的前提下，对教材内容加以适当变通。

《培养良好的学习习惯(9)》教材分析及教学建议
广西柳州市教科所 胡丽萍
本册《培养良好的学习习惯(9)》从有利于学生终身学习和可持续性发展的需求出发，安排了“读书做笔记”和“随时使用工具书”这两个学习习惯内容。
《课标》关于阅读教学的核心目标是要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。如何积累?靠眼看口诵记忆不会长久，数量也很有限。“笨人的笔记比聪明人的脑子可靠”、“不动笔墨不读书”这一传统的行之有效的读书方法，说的是读书不仅要眼到、口到、心到，而且要手到。这既是阅读的方法，也是阅读的习惯，体现着完整的阅读历程。因此，安排“读书做笔记”，就是重视学生阅读过程中的动笔指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读质量。
在知识与经济飞速发展的今天，书籍浩如烟海，知识无穷无尽。作为将来社会公民的学生，必须具有自我学习的精神和独立获取知识的能力，才能适应时代发展的需要。这就要求学生在通过书籍获取人类文明与精华的同时，养成随时使用工具书的习惯，遇到不懂的问题能从这些“不会说话的老师”中找到答案。因此，“随时使用工具书”这一学习习惯的养成对学生的成长是十分重要的。
[教材解读]
《 培养良好的学习习惯(9)》共有5页插图，其中第1～3页的主题是“读书做笔记”；第4～5页的主题是“随时使用工具书”。
1．“读书做笔记”共配备6幅图。
图一：学生在专心致志地写读后感，老师在巡堂辅导。本图意在让学生明白写读后感是读书笔记的一种形式，是读书做笔记的一个重要能力，这是本册的一个训练重点。
图二：一学生正在专心地边读书边做笔记。特写镜头呈现出带有拼音的读本和学生所做的读书卡，读书卡上的“内容摘要”栏有摘抄的优美词语。这组图，形象而又直观地为学生提供了读书做笔记的范例，同时让学生感知，读书做笔记的习惯不是从现在开始，而是在低年级时就可做一些摘抄词语之类的简单笔记。
图三：学生们以小组为单位，在图书馆里安安静静地读书做笔记。学生们在这“知识的宝库，智慧的海洋”里，有的津津有味地阅读，有的埋头做笔记，有的边看书边思考，有的在与同学低声交谈。他们的神情是那么专注，那么认真。
图四、图五：学生读书所做的笔记。从读书笔记的内容体现了读书笔记的两种类型。
一是心得式。心得式笔记即读后感，是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记，也是很好的读书方法，图四展示的读后感即属于此。这篇读后感字迹工整、美观，篇幅较长，间接地给学生提出了本学期写读后感的目标要求：感受要相对深刻，文章应该具有一定的篇幅。
二是摘要式。摘要式笔记，是在读书时把与自己学习、工作、研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来。图五展示了3张读书摘要卡：左上图一是概括摘录，即根据自己的需要和理解程度，用自己的话把原文的基本内容、主要论点、总的结论，精炼而明确地概括出来。这样内容单一集中，方便查找。右上图一是摘录原文，即摘抄原文的好词好句、短小精悍的诗歌、重要资料、名言警句等，方便引用和核实，摘录原文后要注明出处。包括题目、作者、出版单位、出版日期、页码等。右下图是归类摘录，即将相关内容集中摘录在一处，方便查找引用。图五读书卡的内容和形式各不相同，反映了学生不同的阅读兴趣和方式，但不管采用哪种形式，摘录都要有选择，以是否有用作为摘录的标准。
图六：一学生在认真写读后感。如果说图一是学生在教师指导下完成写读后感的命题作文的话，图六的特写镜头则是学生自觉地写学完课文后的感受。通过这幅图，要让学生明白，要经常进行这样的语言运用训练并持之以恒，特别是受读书的启发而产生的“一闪而过”的念头和感触，需要及时记录。经常注意写心得笔记，既可以加深对课文的理解，又有助于提高自己的认识水平和写作能力，提高自己的语文素养。
综观这6幅组图，有3幅与写读后感密切相关。由此可见，本册读书做笔记的训练重点应该放在写读后感上，教师要注意加强这方面的习惯养成。
2．“随时使用工具书”共配4组图。
图一：标题是“使用工具书”，教师在课堂上对学生进行工具书的介绍——工具书是为了满足人们随时查阅知识概念、事实与数据等的需求，将大量的原始文献的内容进行分类、提炼、加工、浓缩和重组后而编制出版的一种文献类型，目的是解决学习和工作中遇到的问题，所以叫工具书。教学中，教师要引导学生承接二年级“勤查字典”的习惯养成内容，引发学生回顾过去对工具书的认识和使用情况。
图二：学生们在图书馆里查找工具书。图片的近景直观地呈现了《汉语拼音词汇》、《学生词海》、《多功能解形说义字典》等多类型工具书，让学生进一步加深对工具书的理解。工具书为我们的学习、生活带来许多的便捷，但工具书涉及的面和种类很广，不可能都购买收藏，因此要充分利用图书馆资源。图书馆工具书藏书数量大，涵盖多个学科，涉及古今中外，这是不可多得的条件。学会查找工具书、拥有工具书，这是随时使用工具书的开始。
图三：一是学生在图书室向教师请教，教师给予学生相应的指导；二是学生向图书馆借阅《少年自然百科辞典》。随着学生的学习知识面的扩大，学习能力的提高，仅仅靠一两种工具书是不够的，要学会随时使用多类型的工具书，特别是对百科全书的阅读。不会使用工具书时要学会请教，充分利用图书馆工具书的资源为自己的学习生活服务。
图四：中图和下图呈现了小学生在学校和家里使用工具书的情景，再次凸现了要求学生们养成“随时使用工具书”这一习惯的主题。
[教学要点]
1. 仔细看图，弄清图意，明确要求。
教学时，教师要引导学生观察课本上的图或教学挂图，通过启发引导和交流讨论，弄清
本册教材对学习习惯养成的要求，本学期读书做笔记的重点是学习写读后感；关于随时使用工具书的习惯，本学期的培养重点应放在“随时”上，重视“随时”，抓住“随时”，学生才能真正地拥有这一习惯。
2．注重指导，增强实践，享受成功。
学习习惯的养成，仅有说教是不够的，应该紧扣课程标准、教材内容，对学生进行有关方面的指导。并在具体的学习实践活动中反复操练，使学生体验到收获的愉悦，从而促进学习习惯的养成。
·学习课文或阅读书籍后引导学生写一写自己的感受，远比让学生懂得如何做到“不动笔墨不读书”来得更有效些。写读后感是非常好的习作方式。学生在教师的启发引导下理解了课文，更易于把读后感写好，这既是写作自信心的培养，同时有利于学生提高阅读能力，写好其他文章的读后感。
·结合教材学习内容，激发学生乐于使用工具书，查找相关的资料。教师可以引导孩子探究使用工具书的基本方法，指导孩子认真阅读工具书，使学生熟练掌握使用方法，能随时利用工具书，迅速获取所要查找的资料。
·教师要提供给学生交流读书笔记和查找资料的时空，通过同伴的互助影响和教师的激励、点拨，让学生享受到良好的学习习惯带来的快乐，激发学生的学习兴趣，使之形成良好的学习习惯，在不断的学习活动中积累知识学问，提高语文学习的能力。
3．保持发扬，持之以恒，形成习惯。
良好的学习习惯的培养是苏教版的特色，习惯的养成远远不是一堂课、一学期能完成的。教师不仅要督促孩子形成新的好习惯，更要将原有的好习惯保持发扬。教学活动中，要引导学生对以前课本中习惯养成内容进行回忆，对照自我查找问题，加以矫正；同时教师要加强回旋评价，使良好的习惯培养贯穿于整个教育教学过程中。
[注意事项]
1．在教学这些习惯的同时，千万不要忘记这是语文课，虽然教材没有明显的语文教学内容，但其过程应该是语文的。因此要在活动过程中将知识和能力、过程和方法及情感态度和价值观有机结合，把学习习惯与提高语文素养结合起来，并贯穿在整个语文教学中。
2．虽然本册重点是引导学生写读后感，但不能抛弃其他做读书笔记的习惯，应该注意各种读书笔记方式的有机整合。倡导学生读课外书时，对于书刊上的重要观点、精彩的描绘、关键性的内容、精辟的论述、发人深省的警句，以及有疑问值得研究或商榷的地方，在书的空白处简单批一个词、一句话，并过渡到一段话，完整地表达自己的感受；也可以用不同符号标记出来。总之，“不动笔墨不读书”的习惯要保持发扬。为提高学生做读书笔记的积极性，教师应该放开学生的手脚，指导他们从不同角度，不拘形式地做好读书笔记。
3．良好习惯的养成与家庭的教育密切相关。课后的学习是这一教学的延伸，要让孩子们迅速进入习惯的检验阶段，必须与家长作好沟通，力争得到家长的支持和配合，促进习惯的达成巩固。如对于随时使用工具书这一习惯问题，当孩子遇到一些难以理解的生字、词，产生一些疑惑时，可让家长找来工具书，与孩子一起查阅，然后根据具体情况予以取舍，使孩子习惯培养校内外一致。
4．现在供小学生使用的工具书很多，有结合教材编写的小学生词典，同义词、近义词、反义词手册，有对教材分析答疑的工具书等，学生使用起来较方便，但不利于儿童学习能力和独立思考能力的培养，因此养成学生随时使用工具书习惯的同时，还要引导学生对工具书正确取舍，选择具有规范性和权威性，以及对自身发展有益的工具书。

国标本(苏教版)五上阅读教材分析及教学建议
苏州市教育局教研室 许红琴
一、教材简析
国标本(苏教版)小学语文教材的编写充分体现了《课标》的理念，顺应语文教育的特点，着眼于全面提高学生的语文素养，坚持“民族化、现代化、简约化”的教材建设方向，既注重双基，又强调人文，追求工具性与人文性的和谐统一，追求语文学习与生活的融合，使学生在语文实践的过程中提升语文能力，下面就阅读部分谈点粗浅的认识。
(一)提供丰盛的情感大餐
翻看国标本(苏教版)小学语文五年级上册阅读教材，顿感浓浓的情如不竭的泉源奔涌四溢：《鼎湖山听泉》、《小镇的早晨》，带着学生走进自然，亲近自然，研读自然，领略自然山水之妙，感受自然的美好，引发学生对自然的向往、敬畏之情；《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》、《金蝉脱壳》，以生动有趣的故事，引领孩子走进动物世界，聆听动物的歌唱，感受动物世界的奇妙与情趣，萌生对自然科学研究的兴趣；《师恩难忘》平实的语言传递的是浓浓的师生情，《黄鹤楼送别》情景交融，抒写挚友间依依惜别情；《大海中永生》、《高尔基和他的儿子》、《艾滋病小斗士>，让学生从满含激情的语言中感受伟人的博大情怀，由名人小事和凡人壮举中，洞悉为人处世之道；《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》、《滴水穿石的启示》以一组主题相关的文章，由古今中外鲜活的名人事例，启迪学生明白只有具有锲而不舍、坚持不懈、滴水穿石的精神，才能实现美好理想……综观整册教材的阅读文本，无论优美如散文，抒情如诗歌，还是质朴如记叙文，都给予学生丰富的多层面的情感熏陶，使学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，从而涵养品德修养，提升审美情趣，丰富情感体验，充实精神世界，让学生享受着一份丰盛的情感大餐。
(二)充盈厚重的文化气息
语文是民族文化的载体，语文教材的本身就是一种文化载体，而且是一种特殊的文化载体，蕴藏着我们民族深厚的文化历史。在国标本(苏教版)小学语文五上的阅读教材里，能体现民族文化，弘扬民族精神的现代散文比比皆是：《郑成功》、《大海中永生》歌颂的是中华民族英雄和志士仁人；《师思难忘》、《嫦娥奔月》传扬的是尊师重道、善良正直等中华民族的传统美德；《莫高窟》展示的是敦煌艺术宝库，是中华民族文化的辉煌历史……一篇篇课文，洋溢着中华文化的气息，渗透着浓浓的中华情、民族情。
值得一提的是，国标本(苏教版)小学语文五上阅读教材的编写者匠心独运，为学生提供了大量中国古代文学作品，引领学生感受民族文化的博大精深：古诗词，让学生鉴赏汉语言的词约旨丰、凝练灵动；成语故事，让学生感受中国文化的智趣；《林冲棒打洪教头》让学生领略古典名著的魅力；《嫦娥奔月》又让学生体验中国民间文化深厚的底蕴；《金蝉脱壳》和《推敲》，以新颖的呈现方式，让学生在生动有趣的故事情境中，了解成语、常用语词的来历，感受汉字、汉语不竭的活力和深邃的内涵，感悟古代文人严谨治学的精神。一篇篇课文，充盈厚重的民族文化的气息，如一个个不竭的泉源，给学生的心田注入一股股民族文化的清流。
当然，在弘扬民族文化的同时，教材也把反映外国文化的作品奉献给学生，《装满昆虫的口袋》、《诺贝尔》等，展示的是国外科学家热爱科学、献身科学、不懈研究的感人精神，中西合璧，使教材的文化构成更趋合理。
(三)洋溢独特的语言魅力
汉语言文字是人类文化的一部分，是世界上最古老、最丰富、最准确、最简洁、最优美的语言文字之一。国标本(苏教版)小学语文五上教材所选入的阅读文本可谓文质兼美，学生在学习的过程中品味、鉴赏着精美的语言，享受着典范隽永的语言熏染。
《清平乐 村居》这首宋词，以简洁、质朴、凝练、晓畅的语言和笔调，以白描的手法，勾画出由茅檐、小溪、青草、翁媪、三小儿组成的恬淡而清丽的乡村生活意境。词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强，学生在诵读体悟的过程中，不仅神往于质朴而淡雅的田园生活，更惊叹于我国古代诗词语言的凝练美与音韵美。
《鼎湖山听泉》这篇美文，作者更是将自己对泉水的独特体验、丰富想象，通过华丽的语言、精妙的表达，把鼎湖山的泉声真切地传达出来。学生诵读这样的美文，不仅受到情感、审美的熏陶，还始终沉浸在精美的语言中，得到文本语言的滋养。《推敲》等课文，语言朴实，表述精当，是学生反复斟酌、准确表情达意的范本；《林冲棒打洪教头》准确贴切、生动传神的描述，也成为学生描摹人物、刻画形象的良好示范；《滴水穿石的启示》中精练的语言、严密的逻辑、有理有据的叙述以及层层深入地陈述观点的说理方法，也会在学生的语言学习中留下深深的痕迹。
每个民族都有自己的“母语情结”，国标本(苏教版)小学语文教材，精心打磨文本语言，让学生享受典范语言的熏染，感受母语的魅力，在潜移默化中，学生的语感得以培养，也培植了学生热爱自己民族语言文字的情感。
(四)飘溢浓郁的语文味儿
《语文课程标准》特别强调了“丰富的语文积累，培养语感，发展思维”。国标本(苏教版)小学语文五年级上册阅读教材关注学生语文素养的发展，力求为夯实学生的语文基础知识，培养学生的语文能力，发展学生语感等提供丰富的资源和语文实践的机会。
课后练习重朗读、重积累，朗读背诵、词语积累一以贯之，丰富学生的语言积累；重视语文基本功。每课都安排学写钢笔字，让学生端端正正地写字，认认真真地做人，感受汉字的美；重感悟，强调读书内化，注重语感培养，课后练习中，有的要求学生结合语境理解词语(《师恩难忘》)，有的结合文本内容引领学生斟酌词句的用法(《推敲》)，有的要求学生辨析同义词在表达上的细微差别(《黄鹤楼送别》)，有的引导学生结合语境辨别词语的感情色彩……众多的练习安排，让学生感受、把握、体味、领悟言语丰富的内涵，在品评中增强语感；重迁移，教材积极开发语文教育资源，提供语文实践机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文：有的以文本语言为范例，引导学生内化迁移，如《鼎湖山听泉》课后练习4；有的结合文本学习，让学生入境体验，用自己的语言．抒写感受，如《高尔基和他的儿子》课后练习5；有的向生活拓展，将文本精彩的表达方法作迁移运用，如《郑成功》课后练习4……多途径多形式的迁移实践，力求在实践中提升学生的语文能力；重视引领学生研读文本，揣摩表达方法，对文本中表达精妙的语句、语段，教材注意引导学生细细品味、揣摩，受到潜移默化的熏染。重学习方法的渗透，重思维训练：结合语境理解词语，学会按事情发展的顺序理清文章脉络，学会用简洁的语言概括文章段落的意思，学习品析课文题目的精当等，有机渗透学习方法，培养学生语文能力，同时也结合高年级段特点，培养学生思维的逻辑性和深刻性，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
《课标》强调“语文是一门实践性很强的课程”，语文教学应培养学生的语文实践能力，而这种实践能力获得的最重要的途径就是语文实践。国标本(苏教版)小学语文五年级上册阅读教材的编写，注重学生语文知识的获取、能力的培养、方法的积淀、良好的语文习惯的养成，飘溢浓郁的语文味儿。
(五)传递深切的人文关怀
语文课程具有丰富的人文内涵，语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。《课标》指出“重视语文的熏陶感染作用”，语文的熏陶感染作用不能捐望立竿见影、一蹴而就，而需在长期、大量的阅读中受到精神、情感等潜移默化的熏染。
同时，每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的阅读期待，在阅读过程中，会产生各自不同的理解感悟和情感体验。学生对于文本的解读具有多样性，对文本的感受往往是独特的、多元的。
国标本(苏教版)小学语文五年级上册的阅读教材编写中注重把语文教育的熏陶感染与尊重学生独特、多元的反应有机结合起来。教材选取典范精美的文学作品，关注学生阅读兴趣的培养，力求通过大量优秀作品的耳濡目染，给学生的心灵以丰富而全面的滋养，丰富语言积累，提高语文素养，对学生的精神领域产生潜移默化的、长效的、综合的影响，追求“无心插柳柳成阴”的境界。而课后练习的设计，又关注学生的独特感受，给予学生自主体悟、自由表达的空间。《变色龙》课后练习5“课文哪一部分给你留下的印象深?为什么?”《金蝉脱壳》课后练习4“在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最‘奇特动人’?先将有关的语句圈画出来读一读，再与同学们交流一下阅读感受”。《诺贝尔》课后练习4“选出课文中最令你感动的部分，有声有色地读一读”。诸如此类的练习设计，尊重学生学习的主体地位，倡导阅读的个性化，尊重学生理解与体验的差异，引导学生想自己所想，悟自己所悟，传递着深切的人文关怀。
二、教学建议。
教材编写凸显新课程理念，为发展学生的语文素养提供了良好的凭借。教师在教学实践中也努力用新课程理念指导自己的教学行为，但我们又遇到诸多困惑：如何处理主导与主体、预设与生成、工具与人文、形式与实效等方面的关系。尤其进入高年段，教师应该给学生更多的自主学习的空间，尊重学生的个性化解读，尊重学生独特的阅读感受。于是，在教学实践中，有的教师为了突出学生在语文学习中的主体性地位，什么也不问，什么也不讲，学生问什么，老师就让全班同学讨论什么，学生讲什么，老师就肯定什么。在课堂上，教师迷失了自己。
基于国标本(苏教版)五年级上册阅读教材的编写特色。教师在使用教材进行教学时，可以从以下几方面人手，寻找到教学理念与教学行为的结合点，着力发展学生的语文素养，追寻扎实、灵动而有效的小学语文课堂教学。
一、主导与主体和谐统一
在课改初期的语文教学实践中，刻意突出学生的主体性成了一种趋之若鹜的教学时尚：合作学习、小组讨论泛滥，教师该问的时候不问，该讲的不讲，有些教师甚至把少讲话及无原则的宽容视作发挥学生主体性的体现。老师认为，这样做，是尊重学习主体，体现了“蹲下来”看学生的教学新理念。诚然，“蹲下来”，意味着理解、尊重和宽容。学习的主体——儿童是活生生的个体，有自己独特的视角，教师只有“蹲下来”，才能从儿童的立场思考问题，才可能看到属于他们的美丽风景。但教育的责任是要让学生成为成熟的“人”。教师“闻道在先”，有责任“引领”学生感悟人类文化的博大，感受人生智慧的深邃，体验人类情感的美好。学生是成长中的人，需要教师的呵护与宽容，更需要教师智慧的引领与启迪。毫无原则的“尊重”也许就是“放任”与“放纵”，孩子的认识水平、精神世界无法得到提升，“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”，“今天的村庄还唱着过去的歌谣”，那才是语文教学的失败，是为人师者的悲哀。
正确的师生关系呼唤理性的教师权威，我们强调学生是语文学习的主体，并不排斥教师的指导作用，教师虽然不再是传统意义上的“权威”，但依然是语文学习的组织者、点拨者，是平等对话中的“首席”：对于文本中的精彩句段，教师应引导学生细细品味，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙；当学生学有疑惑，教师要适时点拨，让其茅塞顿开；对学生没有或无法深入研读的地方，老师要及时引导，让学生的学习、思维活动向纵深延展；当学生发表精彩见解时。教师要高屋建瓴地作精辟评述，让学生的认识得以升华……
如《林冲棒打洪教头》一课的教学，教师可由课题人手，引发学生思考：课题是《林冲棒打洪教头》，请大家细细读文，找找，想想，文中为什么没有一处写林冲“棒打”?从中，你感受到林冲是个怎样的人?由此，激活学生的思维，教师留给学生体验、思考、展示的空间，引导学生从洪教头的蛮横与林冲的谦让的对比中，体悟林冲的忍让、大度与高强的武艺。惟其如此，课文的内涵才会被学生的心灵触摸到，文字背后的情感才会流进学生的血液。学生的思维受到挑战，认识才会深入，课堂的精彩才能由学生来创造。但是，把课堂的空间留给学生，并不等于教师袖手旁观，只是教师的引导要随机应变，要作适时的引领。
再如教学《三亚落日》第二自然段，在学生通过阅读整体感知三亚的诗意与热带风情的基础上，教师可以引导学生围绕“你从哪些地方感受到三亚浓浓的热带风情?”这一问题，精读文本，自己找到相应的语句去体味，当学生有个体思考、感悟后，教师再组织学生进行交流。在学生的思维碰撞中，在教师的引领下，从“蓝透了”、“碧玉般”、“玉屑银末般”、“金灿灿”等词语感受大海、椰子树、细沙的色彩美和形态美；从“挺拔俊秀”等词语想象椰子树的姿态美；从“低翔”和“摇曳”等词语感受白鸥、椰子树的动态美。再引领学生透过课文对白鸥、椰子树和细沙的描写，展开丰富的想象，并通过感情朗读，深切感受三亚的神奇而又瑰丽，感受三亚洋溢着的浓浓的热带风情和作者对三亚的喜爱之情。这样的教学，有学生自主体悟的空间，也有教师智慧的引领，以教师理性而富有智慧的引导促进学生的自主学习与素养发展，主导与主体和谐统一。
二、语言与精神协同发展
传统的语文教学过分强调“工具性”，系统的知识，大量的题目，机械的训练束缚了学生的思维与创造力，语文学习走人了唯“工具”的怪圈，失去了生命活力。语文，不仅只有听说读写，语文应有厚实的生活，广阔的视野，真切的体验，丰富的情感，丰厚的积淀。离开“人文性”，语文就丧失了生命的色彩，人性的魅力。
可现在，为了突出“人文性”，尊重学生的个体解读，语文教学又出现了另一些让人啼笑皆非的现象：教师忌讳“讲”，对于文章的重点内容、精彩语段，对于该让学生拥有的知识、学生不理解或理解不深刻的内容，教师都不敢讲，也不敢挖，更不敢“抠”了；学生的回答，无论精彩与否，也无论恰当与否，甚至无论正确与否，老师都给予慷慨的鼓励：“你真棒”，“你说得真好”，……这类赞语在我们的语文课堂上不绝于耳；有的教师为“激发”学习情趣，盲目地追求教学情境的变换、学习形式的变化、媒体手段的运用，忽视引领学生体味文本语言，揣摩精妙表达，积累学习方法，语文课没有了语文味儿。
语文学习，需要给予学生人文关照，但不是通过花哨的形式来实现，而应渗透在语言文字的学习过程中。如学习《三亚落日》一文，“夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬(浮)在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉(下落)，刚一挨(碰)到海面，又平稳地停住了。”教师可以引导学生结合语境，将文中的词语与括号中的词语进行辨析，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在特定的语境里，学生在言语经验的积极作用下，“潜心会文”，通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙，品味出：“悬”字表明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地悠闲地停泊在半空中；“下沉”写出夕阳慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量；“挨”字写出落日与海的亲密等。这样的教学，不仅引领学生感受作者用词巧妙之处，且培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练，发展了学生的思维，促进言语的积累与感悟。
教学《小镇的早晨》一课，教师首先需要引领学生整体感知课文内容，由恬静、热闹、紧张三方面对小镇早晨的特点有一个整体的了解。而在精读体悟的过程中，教师又要引领学生对重点语段作细细品味，从玉带似的小河、清澈的河水、半月形的拱桥、静静洒下的阳光等体会小镇宁静的氛围，尤其“不时……悄悄地摇过”一句，教师可以引导学生从小船轻轻悄悄的动态，感受小镇的恬静。教学《在大海中永生》，在整体感知体悟文本情感的同时，教师可以引领学生对文本的精彩语段作一番咀嚼：由“鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海”中的“伴”，去感受人民对邓小平这位