如何培养小学生学习英语的主动性.doc

如何培养小学生学习英语的主动性 传统的英语课堂一直是教师读，学生跟读；教师问，学生答。学生的学习非常被动，只有教师布置了作业，学生才会去完成，长期这样下去，学生的兴趣就发生了弱化。小学生学习英语的积极情感没有被调动起来，他们主动参与学习的意识没有被充分激发出来，教师也没有提供有效的学习策略和方法。如何唤起学生发自内心的学习愿望，使他们深刻地认识到：自己才是英语学习的主人至关重要。一 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。二、小学生学习英语的主动性的培养体现了以下原则1主体性原则。关键是培养学生对英语学习的主动性，使他们愿意主动学习英语。教师应从各类型学生的实际出发，承认差异性的存在，保护学生的学习热情；不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉学习，积极思考；引导他们发现问题、提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。2差异性原则。对不同的学生提出不同的要求，力求每名学生都对英语的学习充满自信，使每名学生都能体验到学习的成功喜悦。3发展性原则。学生的情感态度是在不断发展变化的，要根据不同的情况提出相应的不同要求，使每名学生都能在原有基础上得到不断提高。三、培养小学生学习英语的主动性的途径与方法1关注动机，激发学生参与英语学习的情感驱动力。心理学研究表明：积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，记忆力增强，心理潜能得到高效发挥。它在很多方面直接或间接影响着英语的学习。学习最好的动机莫过于学生对学科本身所产生的兴趣。小学生是比较情绪化的，他们只有爱老师，才会爱这位老师所教的学科。所以教师在课堂上要为学生营造平等自由民主和谐的氛围。2多样的教学方式，构筑学生主动学习英语的实践平台。（1）设置情景情境教学法在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性。例如我在讲授Inthepark时，我以去公园为导入点，把教室布置成公园，再配上适合的音响效果，给学生一种身临其境的感觉。在“公园”里，教师可以随处走，公园里的每一个角落都可以成为学习、讨论的话题，如：当老师走到长满草的地方时，学生立刻不由自主地用刚学的句型说：“Donotwalkonthegrass.”当老师望着美丽的花感叹地说：“Icanseesomeflowers.Icansmelltheflowers.Theysmellgood.CanIpicktheflowers?”学生很激动地阻止我说：“No,youcant.Donotpicktheflowers.”我立刻道歉说：“Sorry.”学生开心地笑了。我也达到了目标：让学生在情景中产生说的欲望，主动表达自己的思想。（2）多种形式的导入问题导入法问题导入法我们平时又叫“freetalk”，是英语教学过程中适用范围最广，最普遍操作最简单的一种导入法。它可以是师生，也可以是生生之间的问答。它不仅能帮助学生复习和巩固旧知，还能引导学生去探求新知，寻找新问题的方法和途径。如，在一次师生freetalk的环节中，为了想知道更多关于老师的情况，这些二年级孩子很感兴趣地将自己所学的有限的知识加以改造用来交流。“Howdoyouhelpathome?”“Whatcolor/numbers/doyoulike?”“Whatanimalsdo/dontyoulike?”“Whatfooddoyoulikeveryvery(best)?“Whatcanyouseeinyourhouse?”“Whocanyouseeintheclassroom?”“Wheredoyougo(on)Sunday?”故事导入法故事导入法既可以有效地吸引学生地注意力，自然导入新课，又能培养学生丰富地想象力，激发学生学习的动机。有位老师在和她的学生谈论关于water的话题时，她设计了一个FindingWater的故事：一只兔子在河边玩水，浪费水，仙女为了惩罚它就将水变没了。没了水将会发生什么事情呢？水去哪里了呢？我们应该怎么做呢？故事一开始就设置了悬念，吊了学生的胃口，好奇心驱使学生要主动把问题一个个解决，于是，课堂上就出现了一句句精彩的话语：“Withoutwaterwecantwatertheplant.Withoutwaterwecantswim.Withoutwatertheanimalswilldie.Withoutwater”“Thewaterisinthesea.Therearemanyfishesinthesea.Thesharkisfierce.Thewaterisintheriver/lake/stream”“Dontplaywiththewater.Weshouldsavewater”游戏导入法一个好的游戏导入设计，常常集新奇趣乐智于一体，且多数为学生所喜闻乐见。它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生地紧张情绪。学生可以在轻松愉快诙谐幽默地游戏氛围中主动接受新知。歌曲导入法在课堂中适当地引入英文歌曲，有助于培养学生兴趣，陶冶情操。如果能把与教材有关地乐曲联系起来，那么，不仅能使学生得到快感，乐趣和享受，而且还能更深入地理解教材。如，在教文具时，我以一首英文歌曲“Canyoutellmewhatitis?”来直接导入新课。英文歌曲有节奏感，而且唱起来琅琅上口，人人都爱唱歌尤其是小学生。歌声能使人愉快，在愉快地气氛中导入学习，会让学生感到很轻松。4多维评价，在激励中学习。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。多元智能理论认为：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的方式不同。在评价中教师对学生的期望与激励非常重要。研究表明：学生会将教师对他们的期望作为一种语言，形成积极的自我评价和自我概念，进而产生一个较高的期望，并朝着实现预言的方向努力。 教学实践证明，只有当学生主动参与到教学活动中，主体作用得到充分发挥的时候，才能获得理想的教学效果。让我们真心实意地把学生推到英语学习活动的主体地位，信任、尊重、关心、爱护每一个学生，多给学生动口、动手、动脑的机会，为促进学生身心的全面、健康、和谐、生动活泼、积极主动的发展，为培养学生的创新精神和实践能力，为提高学生的英语综合语言运用能力而努力奋斗吧！