探究式课堂教学模式总结.doc

探究式课堂教学模式总结新的课程标准以“学生发展为本”为宗旨。学生学习应当是一个生动活波的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理验证等活动过程。 在教学中，运用探究式课堂教学模式帮助学生形成自主、合作、探究的能力和习惯，促使学生的主体精神、创新意识和动手实践等各个方面素质的整体发展，培养学生科学素养、科学态度、科学精神。实施“探究式课堂教学模式”的实质就是：让学生真正成为学习的主人，以学生发展为本。重视学生主动学习，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。把以人为本作为出发点，以发展创造能力为核心。 一、探究式课堂教学模式的教学策略 1、改传统的“传授接受”模式为“质疑探究发现实践”的学习方式，在学习中很多知识都是让学生用自己的方法去学习，去感受。凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。 2、在教学活动中，教师要努力成为学生学习的组织者、引导者与合作者。坚持师生间、生生间多边互动原则，充分调动学生学习的积极性，使学生学会主动学习、自主学习和创造性学习，促进学生的主体性发展。 3、要给学生自由探究的时间和空间，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案。要给学生以思考性的指导，特别是学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正。 二、探究式课堂教学模式的教学实施（一）质疑导入，明确目标教师结合教材和学生认知规律，恰当有效得运用导入方法，精心设计导入环节，激发学生探索新知的情趣，调动学生课堂学习的积极性。引导学生大胆质疑，提出探讨的问题。使教学目标和学生的学习目标达成共识。 例如：在讲三角形三边关系时，先让同学们把事先准备好的三条长短不一的木棒摆一摆，看是否能摆成三角形。巡视中我发现有几个同学怎样摆也摆不成三角形，于是我把这几个同学请到讲台前又演示了一遍，问：你发现什么问题？你现在想知道什么？怎样的三条木棒能够摆成三角形？学生纷纷拿起自已的木棒再进行研究，在操作中发现问题，学生探究的欲望被瞬间唤醒，学习热情也瞬间高涨，每个同学积极投入到课堂学习中，“三角形的任意两边之和大于第三边”这个自己探索得出的性质也在每个同学的脑海里根深蒂固。数学课与语文课相比，没有对话，没有人物，没有优美的词句，小学生们注意力集中时间短，很容易上课走神。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在数学教学中，常常将故事融入到课堂，帮助学生提高学习兴趣，同时也可以在故事中渗透德育思想。在教学数学二年级上册数学广角搭配问题这一节中，在课堂导入环节引入了动画片喜洋洋与灰太狼中喜洋洋营救沸洋洋的故事，让学生们与喜羊羊们一起闯狼堡，学生们需要解开密码后才能进入狼堡，同学们学习的积极性被调动起来，解决了教材中的第一个例题。在教学20分钟时，我再次引入故事，问学生们沸羊羊被关在狼堡里哪个房间？通过听红太狼与灰太狼的对话，解决第二道问题。在教学30分钟时，我又问学生们如何打开锁住沸羊羊的柜子？从而引出了第三道问题。学生们在轻松的气氛下学习到了数学知识，提高了数学课堂效率。同时，在解救沸羊羊的过程中，学生们通过实践开动脑筋营救同伴，懂得了友谊的重要性，培养了道德情操，使学生们更加健康全面的发展。（二）探究归纳，学会方法蔡元培先生曾说过：“最好使学生自己去研究，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”我们应该放手让学生自己去尝试，去自学，去思考，去交流尝试得出结果。学生在这样的交流中会更加爱学数学，乐学数学。在这个过程中，去揭示知识规律，求得问题的解决，从而学生增强了自信心，体验了成功的愉悦。教师应结合教学的难点与重点设定问题，设计出符合学生认识水平并且具有启发性的问题，使学生的学习像剥洋葱一样，层层深入，最终发现问题的本质，解决问题。如：三角形内角和等于180。这一条几何定理的含义是：任意三角形的内角和是一个定值，而且此定值是180。教学活动中，我围绕教学重点以及预设的学生学习难点设计了以下几个问题：1、三角形的内角和等于什么？用什么方法证明？（数学方法探究结论）2、任意三角形内角和都=180？（验证180为定值）3、三角形的内角和是否与三角形的大小、形状、位置有关？（排除非本质属性）学生的探究活动在教师适度的指导下，适时恰当地点拨思路，合理适度的引导，有意识的培养学生掌握研究问题的步骤和策略。教师的大胆放手，活跃了学生的思维，丰富了学生的想象，培养了学生敢于探索，勇于创新的精神，更使学生掌握了科学探究的方法。（三）反馈拓展，深化问题 教师要设计与新知有关的相关训练内容，使学生当堂巩固、强化新知。在学生较好掌握新知的前提下，根据学生具体情况适当进行学习内容的拓展延伸，启发学生思考，发现新的问题。例如：在学习“长方体的特征”时，设计这样一道练习，用12根小棒(每4根小棒同样长)摆6个独立的长方形(小棒连接处用橡皮泥)能否摆出？学生尝试，产生困惑？这时我适时点拨，“点”就是给学生某种启发性指示，“拨”就是为学生拨开学习上的迷雾，使学生看到希望、光明和前途。我问：“如果将这些长方形不放在一个平面内可以吗?”学生顿然醒悟，转化了空间结构去探索问题、思考问题，最终找到问题的答案。点拨是教学中常用的教学策略。这种拓展性练习，学生的思维有时会“中断”，有时会偏离“轨道”。这就需要教师适时引导设计适当的坡度，帮助学生寻找思维的突破口。探究式绝不是放任式的学习，教师的导是至关重要的。三、探究式课堂教学模式的教学反思通过这些课例使我感到，探究式课堂教学模式无论是在教学的伊始质疑导入还是在知识重、难点的探究归纳上，都非常重要。著名教育学家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。数学课程标准所提倡的在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手正符合儿童的这种心理。 因此，在小学数学课堂中，教师应激发学生去发现、去探索、去研究的兴趣，从而发挥学生的主体作用，发挥学生的学习潜能。因此必须让学生尽可能经历合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程。合作与交流使学生共同参与、集思广益、思维互补、思路开阔，使学生获得概念更清晰，结论更准确的能力，使学生在相互评价中取长补短，增强学习信心，促进自身的发展，同时也培养了学生与他人合作的意识和态度。作为教师，我们应该努力地帮助、鼓励孩子们用自己的思维去探索，用自己的眼睛去发现，用自己的语言去交流！只有这样，才能让学生从真正的意义上进行自主学习，自主探究，自主发现！也只有这样，教学才算得上真正意义上的“教学”。作为教师，在整个教学活动中应该给学生充分的时间、空间，让学生积极思考，主动探究、自由交流，真正使学生成为数学学习的主体。作为教师，我们要真正从学生的角度出发，激励学生进一步学习，让他们在畅所欲言中，活动中，游戏中，相互帮助、相互学习、相互交流、从而快乐的学习！总之，“探究式”课堂教学基本模式，是在课堂教学实践基础上归纳提炼而形成。力求在课堂教学中，坚持以教师为主导，学生为主体，以问题为中心展开探究，通过组织学生开展积极有效的探究活动，培养学生良好的学习习惯，不断提高学生的创新精神和实践能力。