汽化和液化教学反思.docx

汽化和液化教学反思篇一：汽化和液化教学反思本节课是人教版八年级物理上册第四章第三节汽化和液化，在学习这节课之前学生已经学习过了熔化和凝固，对于物态变化有了肯定的熟悉。在小学科学课和日常生活中也接触过蒸发和沸腾，但是对于汽化和液化的熟悉还只是在外表上。通过本节课的学习，让学生能从物态变化的角度来动态的分析汽化和液化，提高学问水平。本节课的引入我是用棉纱蘸些酒精在黑板是写几个字，不一会儿，字迹不见了，引起同学们的思索。然后演示：在一个透亮塑料袋里滴几滴酒精，系紧袋口放到热水里，过一会再拿出来。让学生观看到塑料袋有什么变化，这两个变化的过程就是汽化和液化。自认为导入新课过程合理，以演示试验能够引起同学们的兴趣，并自然而然地进入了新课。虽然这两种物态变化现象在日常生活中常见，但学生了解的不是很详细，特殊是沸腾现象，只知道水烧开时有许多白气，但不知道白气是怎样产生的。沸腾的教学是探究式，在设计试验时要预备试验器材，我就让学生说需要什么器材，而不是直接给出，例如要给物体加热就必要酒精灯，要知道温度的变化就必要温度计等，学生说一样就出示一样并放到试验台上，这样更能加深学生的印象，让学生了解试验器材的用处。在做试验时也是让两名学生协作，一名学生计时，一名学生读数，由于试验器材都较小，坐后边的同学观看沸腾现象就不简单了，于是我用摄像头对着烧杯，将试验现象放到屏幕上，便于全班学生观看。()事实上效果很好，在讲课后也得到了县教研室物理教研员秦教师的确定。在教学影响蒸发快慢的因素时，提问：“怎样可以将湿衣服快点晒干？”由于日常生活中有这些阅历，同学们很快就答复出来了，我再稍加整理就得出了结论。由于学生在日常生活中看到的，把生活中的东西搬到课堂里来，使学生熟悉到我们科学是一门与生活严密相连的学问，从而激发学生的求知欲望，调动学生的思维。在解决本节课的重难点学问的问题上，我最初设想由学生举例归纳，改成了创设情景引导学生提出问题，同学之间合作来探究问题。主要理由是学生的想象翅膀还未绽开，一时提出要求举例，可能涉及的面狭窄。所以改为学生自己来探究问题，一来可以更好的突破重难点，二来可培育学生发觉问题、提出问题的力量和习惯，并学会比拟方法，渗透掌握变量法的科学思想，及培育学生观看试验、分析试验现象、归纳表达试验结果和得出结论的力量，经受了从感性熟悉到理性熟悉的升华，从中体验问题解决的胜利感。而“影响蒸发快慢的因素”的探究活动，又让学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，这对理解其他科学试验以及自己从事科学活动都是很有意义的。为了确保试验效果我事先做了充分的预备，例如怎样让酒精汽化又液化的试验我在家里做了二十几次，选用了不同的塑料袋，用不同量的酒精，以及不同的水温。最终取定用那种很薄的保鲜袋，酒精最好45滴，多了汽化不明显，少了液化不明显，以及水温肯定要高，最好是刚刚烧开的。我第一次在学校一个班上做失败的缘由就是水温不够，在监利参与教学比武时就是让一位教师帮助烧的水。还有做沸腾试验时用的烧杯不能太大也不能太小，约50ml的效果最好，大了烧水时间太长沸腾现象不明显，小了看不到气泡上升变大的过程。为了在监利翔宇学校教学比武时上好课，这节课我在本校两个班上了两次，且请本校物理教师听课及评课，我虚心地听取了教师们指出的问题和建议。上完本节课以后自我感觉还不错。一是学生协作的很好，虽然学生还没有学习熔化的凝固，就连温度计的使用都还没学完，但在我课前临时补课的作用下学生的协作还是很好的；二是上课时立刻就进入了状态，没上课前担忧试验效果不好，以及要预备试验器材，还要将电脑接好，非常钟的时间真的很紧，刚把东西预备好就到了上课时间，匆忙上课，刚过3分钟就电话响了起来（早上起床时都记得上课前要关手机的，晕），心里更是紧急，抓紧关了手机，好在立刻就进入了状态，后来是一切根据设计的走，也是越讲越有激情。三是试验效果都很好，我最担忧的问题都没有消失。整堂课也还是有些缺陷，例如在上课的过程中教学语言不够严谨还需提高，还有就是师生互动还不够，还可以设计更多的互动环节，让学生真正地参加到学习中，让学生做学习的仆人，让学生体会学习的乐趣。在讲课后差不多一个星期，评奖结果出来了，我讲的课获得一等奖，并且排名在最前面，真是功夫不负有心人。篇二：汽化和液化教学反思继熔化和凝固之后的一节，学生经过上一节的学习，已经清晰讨论物态变化离不开观看和试验，况且物理本身就是一门以观看、试验为根底的学科。科学学问的形成来源于自然，来源于生活，探究物理现象的教学是初中教学，特殊是物理教学的一个重要环节。所以，新课开头让学生谈谈生活中有没有看到过气体和液体相互转化的例子，通过湿衣服变干、洒到地上的水变干，学生在日常生活中常看到的现象，激发了学生探究物理现象的兴趣与热忱，有效的集中了学生的留意力。结合预习学案完成了汽化和液化的概念教学，教师进展试验，首先演示塑料袋中的酒精汽化，放在80以上的热水中，塑料袋涨起来，学生观看汽化现象。由于此试验用高温的开水为了避开学生烫伤，所以必需由教师完成。接着进展沸腾试验的讨论，由学生通过学案明的确验的做法后，教师进展试验器材的介绍，介绍器材后，在进展沸腾试验前，教师在黑板上洒水，这样使沸腾试验和蒸发试验同时进展，学生观看试验，并记录数据，最终试验很胜利，学生看到沸腾后温度不在变化，以为温度计坏了，实际上这正是我们需要的结果，看到蒸发也静静的进展，这样试验完毕后依次分析两个汽化方式的特点，在沸腾试验的小烧杯上放一个小玻璃片让学生看到水滴生成。从而完成了液化的试验演示。本节把生活中的东西搬到课堂里来，使学生熟悉到物理学科是一门与生活严密相连的学科，从而激发学生的观看生活，激发求知欲望的作用，调动学生积极思索，使汽化和液化两个概念的学习变得轻松简单。在“影响蒸发快慢的因素”的探究活动，我在黑板上用胶头滴管滴两块大面积酒精，让学生想方法怎么样能让其中一个快点干，学生说用火烤，有的学生说这是酒精用火烤太危急，有的孩子说用扇子扇，我找了一个爱学物理的学生来，他那书用劲的扇，教师给他递一个硬纸板，很好的提高了师生间的感情，之后又拿出来一个电吹风帮那孩子的忙，师生就这样开心的完成了这个试验的讨论，快乐、轻松又学到了学问。通过对这堂课的演示试验的处理，联系我以往的教学阅历，这堂课最胜利的地方就是师生互动，生生互动，效果很好。从这两方面我真正体验到新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分表达了自主、合作、探究学习方式时，就意味着学生主体性的表达，共性的发挥，制造性的解放，教师式学生和学生式教师的消失，显得自然和谐，作为教师，不断学习，更新自己的教育教学观念是非常必要。篇三：汽化和液化教学反思我发觉，每当我在第一个班讲一节新课时，都会消失这样那样的问题，尽管我想好了思路，可是在讲课的时候，会发觉有的想法是错误的，于是我就必需准时调整。昨天讲汽化和液化时，我预备先从“蒸发”和“沸腾”的实例引出这两个概念，然后再概括出它们都是水变成水蒸气的现象，从而引出汽化。可是我发觉，这样讲起来让学生难理解，还不如直接给出汽化和液化的概念，然而再举例引出它的两种方式。这样学生更简单承受。在讲“影响蒸发快慢的因素”时，我试图引出“因素”之前渗透“掌握变量法”，即观看每幅图时不仅说出不同点，还要说出一样点。可是我发觉，这样讲增加了学习的难度。在后面两个班上课时，我改为学习完“影响蒸发快慢的因素”之后，再回过头观看“一样点”，从而引出“掌握变量法”。这样学生承受起来简单多了，也节约了不少时间。在做“水的沸腾”试验时，虽然试验前我讲了“直到水沸腾后再持续三分钟停顿计时”，可是有的学生理解为“只加热三分钟”；还有的学生一沸腾就停顿加热，说是怕温度计被烧炸了。这反映出我没有事先猜想学生试验中可能消失的问题。在以后的试验教学中要留意到这点。初三化学教学反思高三化学教学反思化学教学反思