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看电视教学反思
篇一：看电视教学反思

　　今日上午其次节课讲的这篇课文，感慨颇多。原以为课文内容很简洁：识字，读诗歌，了解内容，写字。教学时我把第一项任务处理的不够紧凑，不合理，使得学生留意力高度集中的10--20分钟的大好时间铺张了，以至于后面理解课文时，学生坚持不住了。另外，让学生理解课文的时候，问题的设计不够精练，教学环节不合理，不够贴合学生的认知实际，导致我提出问题学生表现的木然，不知所措，如：爸爸是个什么样的人？“奇异”是什么意思？表达在哪些地方？

　　令我感到意外的是有个学生答复“奇异”的意思时说：有个小姑娘种了一棵树，其次天早上一看，这棵小树长大了。我立刻意识到这个孩子的意思是借助一个小故事来说明这个词语的意思为惊奇。

　　假如其次节课时，我还需要把课文的内容好好的理解一下。把诗歌的2--4小节逐节进展分析。由于我班的孩子还没有学会读文思索，没学会与教师和同学学习沟通。然后进展识字教学。

　　盼望下节课的教学效果能使得达成度高点。

　　篇二：看电视教学反思

　　《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。

　　教学这一课时，我让孩子用自己喜爱的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌沟通着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜爱的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，并在此根底上鼓舞学生在全班同学面前读，学生无拘无束地展现读的共性，体验着语文实践带来的欢乐。

　　在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：围绕“每个人心里都有一个隐秘，究竟是啥？”认真读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里争论沟通，并强调学生能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最灵敏。()学生探求学问的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思索、热闹沟通的景象。沟通时，各小组的同学都争着发言，展现自己的学习成果。有发言，有补充，有辩论，激发了学生的参加热忱，课堂上呈现出探讨的气氛。

　　在教学的整个过程中，我注意学生的参加性，学生真正成了学习的仆人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外，我觉得在教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生确定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于课堂教学方式上的转变和教学模式的转变，教学模式的根本上转变使课堂教学有了生气：尤其是课活课，确的确实观察学生当了课堂仆人。

　　篇三：看电视教学反思

　　《看电视》生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。

　　教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发觉法”学习课文。认真读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。学生探求学问的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思索、热闹沟通的景象。沟通时，同学都争着发言，展现自己的学习成果。一个学生站起来说：“教师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生提出这样的问题。教室里立刻宁静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，立刻用一种期盼的目光凝视着这位学生说：“你真英勇，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到教师这样说，立刻自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应当用‘关’字而应当用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得特别好，究竟是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，盼望同学们都能像这们同学一样，英勇地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、谈论声布满整个课堂。过好暑假教学反思跪跳起教学反思桂花雨教学反思