话剧《雷雨》教案设计(第二课时).doc

话剧《雷雨》教案设计（第二课时）

《雷雨》(节选)系全日制高中语文第四册戏剧观赏单元的其次课，这个单元的教学目的是培育鉴赏戏剧文学作品的力量。学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握锋利集中的戏剧冲突，品尝人物的语言。第一课时主要介绍话剧学问，分角色朗读并概述雷雨的故事情节。其次课时则通过品尝人物语言，分析人物周朴园内心简单的世界，进而探究作品的艺术魅力。第三课时简要分析鲁侍萍及鲁大海形象，总结文章主旨及艺术特点。本课时重在理解把握简单的多元化的人物形象，指导学生多角度的探究戏剧人物的深刻性。
教学目标
一)学问目标
1.学会揣摩戏剧语言，把握其中的冲突冲突，了解人物的性格。
2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
二)力量目标
1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的力量。
2. 通过品尝人物语言，分析人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。三)情感目标
感受借助浓重的戏剧气氛及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)
教学设想
1. 通过反复阅读和分角色朗读，品尝戏剧作品丰富多彩而有富有共性化的语言。
2. 课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比拟鉴赏相结，激发学生观赏戏剧文学的兴趣。
3. 教学方法：朗读，设问，点拨，争论
教学重难点
1. 重点：引领学生在把握冲突冲突的根底上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。
2. 难点：感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。
教学课时
其次课时
课堂导言
1、导入：戏剧从情节主题来看可以分为悲剧、喜剧和正剧。 上世纪三十年月，曹禺创作的四幕剧《雷雨》应当属于哪一类?悲剧(板书)他为我们留下这样一个凄惨的结局：三个爱恨交错,有着美妙将来德年轻人同时踏上了生命的不归路，这出悲剧中是和一个人分不开的，他就是主角 周朴园(板书)
2、请两三名学生谈初读剧本对周朴园的印象。初读对他是什么感受?
3、学们眼中德周朴园明显都不同，其实周朴园在文学界也是个备受争议的人物，今日，我将和大家一起来讨论：周朴园毕竟是怎样一个人?
教学过程
1、师：供应鉴赏人物角度。黑格尔《美学》：“在戏剧中，能把个人的性格，思想和目的最清晰地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。
对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的简单共性。
师问1：剧本中贯穿全戏的时间段“三十年前”在第一场戏中消失了12次，从今处开头深入了解周，鲁之间的关系。认真阅读剧本，思索哪些台词反映了三十年前的周朴园的性格?三十年前的周朴园是个什么样的人?(生快速阅读课文2分钟，用波浪线画出，思索)
师问2：[提示]：集中提到“三十年前”的语段在哪儿?留意“我们”，“鲁大海的年龄”，弄错时间了吗?(生快速扫瞄查找，有学生可以立即反响)
[明确]可以得出两人曾经相爱，潜意识里记得30-27年前的幸福生活。(但凡你不想记忆的东西，你总是会遗忘的。弗洛伊德)
师问3：对鲁侍萍有没有过真感情?(学生自由答复，要求用课文中的台词进展分析)
[明确]情节：“好地方?”;“绣着萍字;留着家具，相片，旧衬衣和关窗的习惯。
教师赐予适当点评，归纳：封建家庭的少爷，对鲁侍萍曾有过真实的感情。爱过三十年前美丽，柔顺，聪明的鲁侍萍，但又自私，脆弱。内心有过苦痛和挣扎。(“你们”：老太太等封建家庭赶走鲁侍萍，周朴园没见到鲁临走前最终一面，周朴园去河边看到她的衣服和绝命书)
(意图：有助学生理解思索三十年前与三十年后的周朴园的性格是不同的，是伴随身份地位环境等因素变化
2、师：三十年时间周朴园经受了一番变化，三十年后的周朴园对鲁侍萍的思念是不真实的?
[明确]婚姻生活不美满，出自内心感情上的需要，自私的动机不能完全否认其真实性，有内心的内疚和忏悔，但是在和鲁侍萍相认后的表白根本是为了软化她，带有刻意，虚伪。
师问1：从哪些台词可以看出来?三十年后的周朴园是个什么样的人?(学生自由答复，要求用课文中的台词进展分析)
3、教师供应揣摩人物语言的方法：(出示小黑板)
1)联系上下文语境品读2)抓住文中反复消失的词句3)探究舞台说明4)借助心理学分析法
师问1：能否依据供应的方法争论此时周朴园大变脸的缘由?这些台词、动作反映了人物当时什么样的心理?(生四人一组，争论四分钟后，生可自由答复)
师：[提示]情节：“你来干什么?”;“那么，我们就这样解决了。”(怎样解决的解决方法使你对眼前的周朴园有什么看法?);“你可以先拿去用” (给支票的行为怎么理解?五千块钱的支票对于周，鲁是什么概念，比拟后对周有什么新的熟悉)和鲁大海的对话
教师赐予适当点评，归纳：周朴园是封建性很强的民族资本家。自私，冷酷，虚伪，圆滑，精明老道，心狠手辣。(灵魂已被物质利益占据统治地位，以绝情的方式完毕对鲁侍萍的梦想，不行能抱头痛哭;以为金钱万能，给支票以隐瞒真相，又赎回自己的良心)
4、再请上课开头时谈对周朴园初读时印象的那两三位学生总结周朴园形象，并进展分析比拟。其他学生点评。
5、师引入作家曹禺对于周朴园的评价，小结人物形象。
曹禺的总结：周朴园也是一个人，不能以为资本家就没有人性。为了钱，有意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的暖和，这也是他的人性。
明显是从“人”的角度去看周朴园，他就是活生生的.人，有多面性的简单的人。同学们熟悉是多角度的：政治的，社会的，经济的，有联系实际的，也有从人的角度，有浅的也有深的，都能读出属于自己的周朴园。这个形象是简单的，有明显否认性的因素，也有深厚的人性人情，不行否认的是作为悲剧《雷雨》中的周朴园也是悲剧人物，最终大家能否用三个词概括这个人物的悲剧性?(生思索1-2分钟答复，师板书，答案合理即可)
师板书：( )的悲剧，( )的悲剧，( )的悲剧
(意图：学生可以有自己的看法，对周朴园做共性化的解读，不必强求统一看法。但应当明确周朴园是悲剧人物，思索熟悉周朴园的意义。)
师谈周朴园的文化意义：
在利益社会里，当人的情感遭受理智时，人若不愿失去现实利益，就只能付出情感作为代价。悲剧不所不在，人生都有不完善。由此生发，课后可阅读全文，写一篇对人物评析的文章。(启发学生扩大到对人性的思索，并积极阅读文本，扩大阅读面)
6、总结：
今日这堂课我们通过戏剧语言的揣摩，初步了解人物简单共性，感受了雷雨的魅力。一个周朴园就值得我们反复琢磨，何况其他人物呢。《雷雨》是部内涵丰富的宏大剧作，由于它写出了人性的简单性和丰富性。
盼望同学们能用我们今日学习的方法来阅读《雷雨》，细细揣摩人物语言，去分析鲁侍萍等人物形象，读出你心中完整的雷雨人物。
7、板书
雷雨
三十年前 悲剧
周朴园 ( 性格)的悲剧
( 命运 )的悲剧
( 生存 )的悲剧
三十年后
稳固练习