培养学生学习兴趣提高课堂教学的实效性.doc

原创培养学生学习兴趣，提高课堂教学的实效性培养学生学习兴趣，提高课堂教学的实效性郝桥学区沈湖学校 杨月红学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的源动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心学习，积极思考，从而学到新知识。如果学生对数学学习产生了兴趣，就会表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。正因如此，在低年级数学教学中，我想方设法激发学生兴趣，以达到提高课堂实效性目的。以下结合自己的教学实践，谈以下几点具体做法。一、创设情境，诱发兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在实际教学中，我常常创设各种不同的情境，使学生产生轻松、愉快的情感体验，并且积极营造各种宽松、民主、和谐的学习氛围，诱发学生的学习兴趣，使他们积极主动的参与学习，成为学习数学的主人。例如，在教学一年级6的组成的教学中，我创设了以下几个情境：1、在教学6的含义时，我创设了“小小设计师”的情境：画家能用画笔设计出美丽的图案，建筑设计师能设计不同特色的高楼大厦，我们也当个“小小设计师”，用我们灵巧的双手将6根小棒拼成你认为最美的图案。学生从教科书中的六边形发展到不同文字、梯子、房子、小鱼、火箭这样通过情境的创设激发了童趣，既使学生体验到成功的喜悦，培养了学生的动手操作能力和创新思维，还渗透了审美的教育。2、在教学6的组成时，我创设了“小小智多星”这个情境：小猴带着6个糖去参加森林聚会，可是口袋太小，一个口袋装不下，该怎么办呢?同学们兴趣盎然，纷纷给小猴出主意。从而通过情境的创设，激发了学生的学习动机，学生积极主动参与了数学学习活动。使学生饶有兴趣地、积极主动地参与了学习；3、在巩固练习的教学中我创设了“帮帮小猴”的情境：小猴高高兴兴地去参加聚会，却被挡在了门外，大象伯伯说只有答对了题才能进去，可是淘气的小猴平时不认真学习，不会做，怎么办呢?大家快来帮帮它!这个情境的创设不仅使学生带着浓厚的学习兴趣去完成巩固练习题，同时也恰到好处地渗透了情感、态度、价值观的教育。以这个情境教育学生从小养成认真学习的好习惯和乐于助人的思想品德教育，这三个情境的创设以学生感兴趣的小动物为学生活动的载体，贯穿整个课堂教学，激发了学生的兴趣，促使学生全身心地投入学习活动。课堂气氛轻松、活跃、愉快，学生在玩中学，趣中学。二、动手操作、引发兴趣。俗语说眼过千遍，不如手过一遍。可见，动手对开发儿童的智力有着重要作用。由于低年级儿童具体形象思维占优势，更需要有具体、形象、直观的事物来激发学生的思维活动。因此，在教学过程中，学生每每学习新知识，都要充分运用直观手段，让他们摆一摆、画一画、拼一拼、分一分，丰富他们的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官综合起来参与到学习活动中来。在动手操作的过程中，引导学生用恰当的数学语言表述自己的动手过程，进而启迪他们的思维的深度和广度，点燃他们思维的火花。如，在教学二年级角的初步认识时，由于角是一种比较抽象的几何图形，学生不能建立感性的表象，对角的认识比较模糊，于是我用硬纸条做了一个“角”的教具，并画上弯弯的眉毛，大大的眼睛，红红的、略带微笑的嘴巴。在课堂上，当我把这样一个可爱的、能自由活动的教具角朋友介绍给同学们时，同学们个个都瞪大了眼睛，眼神里透出欣喜和好奇，稚嫩的脸上洋溢着兴奋和喜悦。这样，我通过一个动画的“角”的教具将抽象的几何图形角具体化，引发了学生的兴趣。我紧紧抓住了学生的好奇心，使他们对角有了一定的认识。此外，在这个教学过程中，我又遇到了这样一个教学难点：比较 和 的大小。学生们虽然已经知道了“角的大小和边的长短没有关系”，但绝大部分学生还是直观地、肯定地认为后面的角，更大，怎样才能帮助学生对“角”有更清楚的认识呢？我又制作了这两个“角”的教具，前者涂上红色，取名为小红，给后者涂上蓝色，取名为小蓝，然后将角朋友教具反向转成愁眉苦脸的样子，从而引出“小红和小蓝吵架”的情境：小蓝说：“我比小红大。”小红说：“我和小蓝一样大。”到底谁说得对呢?请同学们来帮帮忙。当同学们争先恐后地说出自己的看法后，再请同学们来比一比，通过教具直观的演示比较，同学们明白了这两个角是一样大的。这样我通过小红、小蓝这两个具体的、色彩鲜明的“角”的教具的直观比较，避免了学生因视觉差造成的对角的不正确认识。三、童化语言，激发兴趣。生硬、成人化的教学语言会使教学内容枯燥无味，而形象生动的语言和趣味性的故事情节，更容易激发学生学习数学的兴趣。课堂上,教师的语言是否生动、准确、有趣，直接影响到学生的学习兴趣。如果课堂上教师使用一些成人化的语言讲解传授知识，学生听来索然无味，他们好动，贪玩的本性就自然而然地表露出来；相反，如果教师能使用一些儿童化的语言，就能激发学生的兴趣，拉近师生之间的距离，牵动学生的心，具体表现在：首先，教师要焕发童心，语言亲切和蔼，生动形象，娓娓动听，使学生听起来津津有味，轻松愉快；其次，教师要适当地使用一些激励性的语言，如：“你的想法很独特、新颖，老师都没有想到！”“你不但会摆，还说清了为什么这样摆，真了不起!”“你虽然没做对，但老师看你已经努力了，再想想！”“你表现得很出色！”“谁能说得更好?”等等；第三，教师还要恰如其分地运用一些寄于童趣的肢体语言，可以在举手投足之间，也可以是一个眼神，一个微笑，一个手势。例如，我在教学一年级准备课中建立“同样多”的概念时，我模仿一只小兔的声音说：“我吃一个萝卜。”并画上一条线，又模仿另一只小兔的声音说：“我也吃一个萝卜。”又画上一条线，然后说：“我们一人吃一个萝卜。”理解了“同样多”的概念后，带着学生做“交朋友”的游戏：左边摆两个圆形，然后拿出一个正方形说：“我和你交朋友。”画上一条线，又拿出一个正方形说：“我和你交朋友。”然后说：“我们一人交一个朋友。”这样儿童化的语言使我和学生更容易沟通了，学生感觉到老师和自己是朋友，有了师生之间的亲和力，学生学习数学、参与活动的兴趣更高了。又如，我在教学二年级8的乘法口决中，在巩固练习时，我向学生出示了一只小布熊娃娃，并模仿小熊的声音说：“小朋友们，这是我做的一道题，请你们来当小老师，帮我改一改，好吗?”学生们个个喜形于色，积极主动地帮小熊纠正了一些学生们自己经常犯的错误。这样一节课下来学生感觉时间过得很快、意犹未尽、乐此不疲。四、多种活动，升华兴趣。数学课程标准指出：数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。在课堂上利用儿童喜欢的、感兴趣的多种活动形式，充分发挥儿童好动、贪玩的心理特征，使学生在活动中体验童趣，在童趣中体验学习，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身体验、合作交流的气氛中解除困惑。比如，我在教学二年级时分秒的认识时，因为时间单位不像长度单位，重量单位那样容易有具体的物体表现出来，它比较抽象，怎样才能在学生的思维中确立“1分”的时间观念呢?我先让学生听一分钟的音乐，优美的旋律荡漾在每一个孩子兴奋的脸上，当一分钟结束了，音乐停止了，我问学生：“你对一分钟有什么感觉?”立刻，有的同学说：“一分钟太快了!”有的同学说：“一分钟太短了!”然后，我又通过一分钟数脉博的跳动和一分钟拍球、跳绳等活动，将时间单位“1分”的抽象性转变成学生感兴趣的具体活动让学生亲身体验1分的持续时间，使学生在活动中体验童趣，在童趣中探索学习。又如，我在教学一年级平面图形的认识时，我在课堂中设计了以下几种活动形式：（1）、“认一认”。我向学生展示出一幅色彩鲜艳的由几种平面图形组成的图案，让同学在图案中找出你能认出的图形；（2）、“找一找”。先让学生从立体物体的表面找出这些图形，使学生初步体会到“面来自于体”然后从身边，生活中去找，让学生感受到数学与生活的密切联系；（3）、“画一画”。有的同学描，有的同学摁，有的同学印（4）、“分一分”。将一些不同颜色的各种平面图形和立体图形杂乱地排在一起，让学生分一分。有的同学按颜色分，有的同学按图形分，有的同学按平面或立体平分（5）、“摸一摸”。将这些大小不同的平面图形放在小袋中，蒙上学生的眼睛，让他们摸出一个图形并说出它的名称。（6）、“拼一拼”。让学生用自己喜欢的图形拼成自己认为最美的图案。这样，整堂课以学生感兴趣的活动为主，为学生创设了充分的活动机会，让学生积极、主动地去体验、去发现。学生学得主动，学得有趣。总之，培养学生的学习兴趣是减轻学生负担，提高教学实效的一把金钥匙。因而，在教学中，我们要尽自己最大的努力，创设各种情境，积极为学生营造各种宽松的学习氛围，使他们产生轻松、愉快的情绪，从而培养他们的学习兴趣，使他们由“要我学转化为“我要学”、“我爱学”，进而达到提高教学实效的目的。