试论体育游戏在小学体育教学中的有效运用.doc

试论体育游戏在小学体育教学中的有效运用【摘要】体育游戏是游戏活动的一种，是体育教学的重要手段，它是围绕一定目的和相关规则而实施的一种有组织的、有意识的、有秩序的体育活动，是基于游戏活动的大众性、普及性和娱乐性而产生，是为了实现某种教育目标而开展的。体育游戏在体育教学中占有十分重要的地位，不仅有益于学生的身心发展，同时也能彰显体育课堂的魅力，提高体育教学的效果，为学生的终身发展打下良好的基础。作为体育教育改革背景下所探究出来的一条新路，体育游戏已经愈来愈多地引入基层学校的体育课堂，并在一定程度上得到更大范围的推广和应用，是当之无愧的实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的必由途径。【关键词】体育游戏 小学 体育教学 运用 活动1. 前言心理学研究表明：活泼好动是儿童的天性，儿童对游戏有着一种莫名的钟情。游戏好比拥有一双无形的手，牵着孩子们身临其境地参与其中，并在潜移默化中让孩子们收获着无尽的知识和快乐，同时充分调动了孩子们的身体，增强了他们的体能和素质。就小学体育教学而言，新教材中所编排的教学内容都是以体育活动的形式进行组织和实施，而游戏本身也属于一种活动，因此正确把握和处理好游戏和体育活动二者的关系，对于小学体育教学的开展是极为有利的，也是卓有意义的。在小学体育教学过程中，教师要善于抓住游戏的特点，巧妙发挥游戏的优势，把静态的体育教材转化为动态的游戏活动，让自由的游戏活动实现教育的神奇功效，以玩促学，寓教于乐，充分发挥学生学习的主观能动性，有效实现学生情感体验与运动乐趣的和谐统一，从而让学生在游戏中掌握体育知识，形成体育技能，提高身体素质，实现全面发展。2. 体育游戏的定义游戏是深受儿童喜爱的一种自由娱乐活动，含有“玩耍”、“消遣”和“娱乐”的意思，产生于人类社会生活，发展于人类文明时代，超越于人类风土习俗。尽管游戏本身潜藏着一定的规则，然而在开展过程中却不应因为某种规则而背离了游戏的真正目的，因此对于游戏参与者的物质生活能够提供极大的补给，而对于游戏参与者的精神生活又能得到极大的满足。将游戏引向教育，引向课堂，引向孩子，是新一轮基础教育课程改革的应然所求，也是推进体育教学改革，提高体育教学质量和促使学生全面发展的必然途径。那么何谓体育游戏呢？笔者曾经对“体育游戏”一词做过一些思考，对“体育游戏”也进行过一些尝试，在思考和实践中对“体育游戏”的概念是这样界定的。体育游戏是游戏活动的一种，是体育教学的重要手段，它是围绕一定目的和相关规则而实施的一种有组织的、有意识的、有秩序的体育活动，是基于游戏活动的大众性、普及性和娱乐性而产生，是为了实现某种教育目标而开展的。体育游戏在体育教学中占有十分重要的地位，不仅有益于学生的身心发展，同时也能彰显体育课堂的魅力，提高体育教学的效果，为学生的终身发展打下良好的基础。作为体育教育改革背景下所探究出来的一条新路，体育游戏已经愈来愈多地引入基层学校的体育课堂，并在一定程度上得到更大范围的推广和应用，是当之无愧的实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的必由途径。3. 体育游戏的分类体育游戏是学校开展体育教育工作的重要内容和手段，正确把握体育游戏的类别有利于教师在体育课堂中根据不同的训练内容开展不同的游戏活动，从而确保体育课堂的有效性，让每一位学生都能享受到最适合的教育。我们根据不同的标准可以将体育游戏划分为不同的类别。首先，按游戏的性质分，可以分为活动性游戏、竞赛性游戏和智力性游戏。活动性游戏以自娱自乐为主，旨在让每一位孩子都能自觉主动地参与进来，融入体育活动的浓郁氛围之中，竞赛性游戏以激励竞争为主，旨在培养孩子的竞争意识、挑战意识和超越意识，智力性游戏以开发智力为主，旨在激活孩子的大脑，丰富他们的想象，培养他们的思维能力；其次，按游戏的形式分，可以分为脑力游戏和体力游戏，这好比脑力劳动和体力劳动一样，依据学生参与的形式不同和调用的感官差异进行分类，让学生的身体和思维都能够融入到体育课堂中，身理和心理都能够健康和谐的发展；再次，按游戏对象的不同，可以划分为学前游戏、初级游戏和高级游戏。学前游戏主要针对幼儿园学生而开展的，旨在培养幼儿学习体育的习惯和兴趣，通常以生动性、趣味性、知识性和故事性的游戏为主，重在培养儿童的情感、智能和情趣，不强调技术技能和运动负荷；初级游戏主要针对小学生和初中生而开展的，旨在发展学生的体能和素质，运动负荷要以中等强度为宜；高级游戏主要针对高中生和大学生而开展的，旨在激发学生学习体育的热情和恒心，通过教师恰到好处、适时适机的引导，增强学生自觉锻炼的意识，掌握科学的运动方法，让体育运动伴随着学生走过一生。4. 体育游戏的特性4.1 教育性体育游戏和一般游戏最主要的区别在于二者的活动目的大不相同，前者是为了达到某种具体的体育教育目的而开展的活动，而后者或许只是为了愉悦身心而开展的活动，教育性是体育游戏的根本属性，也是衡量体育游戏价值大小的根本指标。寓教于游戏活动是体育游戏的组织形式，教师在设计体育游戏活动时必须与教材内容和教学目标高度相关，重在引导学生在精心预设的活动流程中自由地参与和发展，在游戏活动中学生的身心是开放的，思维是活跃的，想象是丰富的，生命是灵动的。具有教育性的体育游戏能够让学生在潜移默化间受到体育文化的熏染，并形成自觉的体育活动意识，让学生受益终身。4.2 趣味性儿童对游戏活动情有独钟，究其原因在于游戏活动具有很强的趣味性，能够吸引儿童的注意力，提高儿童参与的积极性，与儿童的内在心理需求和身心发展规律是相适应的。体育游戏不乏一般游戏的内在特征，打破了传统体育课堂单一机械的范式，注入了鲜活热腾的血液，能够让儿童的天性得到自由的发挥，能够让儿童的身心得到真正的解放，能够让儿童的个性得到充分的彰显，在体育游戏活动中，孩子们既收获了知识和技能，又收获了幸福和甜蜜，有利于新课程多维目标的实现。4.3 情境性体育游戏是根据具体的教学内容而巧妙设计的教学活动，对于游戏参与者本身而言，其实已经在无形中进入一个个具体的角色，而角色之间的交往互动必然离不开特定的情境，因此情境性是体育游戏活动的重要特性，也是确保体育游戏正常而有序开展的有利保障。我们知道，体育游戏具有虚构和模拟成分，在参与游戏活动时，学生总是扮演着各种不同的情境角色，而这种角色可以与学生自身在现实生活中的角色毫无联系，这样自然更有利于学生适应各种人际交往环境，也能够充分发挥出学生自身的潜力，满足他们发展的需要。4.4 易行性体育游戏的内容广泛，形式多样，只要教师用心，充分发挥自身的智慧，施展教育的艺术，一定能够将所有的体育运动项目设计为精彩的体育游戏活动，让枯燥乏味的文字讲解生动起来，让循规蹈矩的动作示范鲜活起来，同时将体育教学置于特定游戏活动之中，有利于教育资源相对缺乏，办学条件相对较差的农村学校开展体育教学，并取得良好的教学效果，因为体育游戏活动需要的场地和器材可多可少，简单易行，便于灵活调控和普及开展。因此，易行性是体育游戏的最大优势，也是体育教学优先考虑和引用的根本原由。5. 体育游戏的价值5.1 有利于培养学生的道德素养。新课程指出：德育不应是思品课程独有的任务，而应当是所有课程共同肩负的使命。小学体育课程的总体教育目标中包含着德育的目标和内容，因此体育教师要“寓德育于体育游戏中”，抓住体育游戏的教育性和趣味性，让学生在轻松愉悦的教学氛围中受到思想的洗礼和道德的熏染，开阔视野的同时陶冶了个人情操，发展体格体能的同时培养了良好品行，体验过程的同时正确地认识和定位了自己，享受个人荣誉的同时学会了尊重与合作。学生在参与体育游戏的过程中，必然要严格遵守游戏规则和个人道德，并以认真的态度和高度的责任感投入其中，这种无形而自觉的“遵守”和“投入”对于学生良好道德素养的培养是极为有利的。同时，集体游戏活动还有利于培养学生的集体主义思想和团结协作精神，民族游戏活动还有利于培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感等等。5.2 有利于促进学生的文化学习。体育课程与文化课程虽然不属于一个课程体系，教育的内容和形式也有极大的差别，但是它们共同肩负着教育的使命，彼此之间有着必然的联系，而这种联系就是很好的教育资源，值得我们教师去研究、挖掘和利用。有研究表明：体育游戏是一种复杂的条件反射过程，它取决于大脑皮层对内、外感受器所产生的各种信号的分析能力，不但使得学生的身心能获得放松和愉悦，而且使学生的观察力、认识力、想象力、应变力、协调力和创造力等诸多因素得到培养和锻炼，增强了学生解决实际问题的能力，促进了学生的文化学习，促使了学生的智力发展。例如“喊数抱团”、“反做动作”、“猴子抢桃”等游戏活动可以充分调动学生的思维，培养学生的应变能力，为学生文化知识的学习奠定良好的基础。5.3 有利于提高学生的身体素质。体育游戏活动本身就是身体积极参与运动的过程，巧妙地将跑、跳、走、投、跨等各种基本动作有机地整合为某种游戏运动，因此体育游戏其实是一种综合性娱乐训练，集结了各学科的特色，整合了各学科的资源，让体育教学变得丰富多彩，有声有色，让体育课堂更加贴近学生的心理实际，满足学生的心理需求。这种汇集锻炼性和娱乐性于一体的综合运动，能够紧紧扣住孩子的心弦，将孩子引入一个全新的境地，深陷其中而不能“自拔”，这种教育的境界是每一位体育教师梦寐以求的，也是体育新课程改革的最终目标。例如最简单的“兔子舞”、“时代列车”等游戏活动，其实也是一种腿部力量的练习，学生你追我赶，左蹦右跳，不知不觉中身体得到了锻炼，体质得到了提高。5.4 有利于形成学生的正确观念体育游戏活动内容的安排和贯穿，使学生的学习和锻炼过程充满了趣味和回味，在这种课堂学习情境中，学生的身体是自由放松的，内心是愉悦快乐的，状态是积极投入的，行动是亢奋激昂的，这种朝气蓬勃、乐观向上的生存观念正是体育教育的根本目标所在。体育游戏具有一定的刺激性和竞争性，促使学生对体育专业知识、体育发展历史和体育时代信息予以高度的关注与探索，强化了学生个体与个体，群体与群体之间的竞争意识，激励着学生不甘落后，自我鼓励，树立信心，不断进取，形成良好的意志品质，促使学生非智力因素的发展。6. 体育游戏的原则6.1 情境原则正如前文在体育游戏的特性中所提到的，体育游戏活动必然置于一定的情境之中，让学生走近日常生活，让体育学习变得亲切、熟悉而自由。体育教学需要关注体育教学的环境建设，包括场地器材、教学设备等硬环境的改善和教学手段、教学氛围、人文资源等软环境的优化，以新课程的教育思想和教学理念指导体育游戏活动的开展，让体育教学在情境创设的神奇效果中展示应有的魅力。6.2 激励原则体育游戏是为体育课堂教学的开展而服务的，故而一方面应当注重对学生的“激情”、“激趣”、“激志”，即激发学生良好的学习情感、浓烈的学习兴趣和坚强的学习意志，强调学生自主学习精神的培养；另一方面又应当注重对学生的“激疑”、“激思”、“激智”，即激发学生的提问意识、思考意识和启智意识，强调学生心智活动的开发。遵循体育游戏的激励原则能够达成在游戏中求发展，在发展中求快乐的教育目标。6.3 趣味原则。 “授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以趣。”这是笔者对现代体育教学课堂导向的新思考。欲使教师乐教，学生乐学，这就需要寓“教”于“玩”。“玩”通常有两种情况，一种是单纯的玩，即毫无要求、漫无目的地凭兴趣玩；一种是有意识的玩，即带上一定的目的，按照一定的要求，有计划地玩。两种玩虽都以身体的运动作为主要形式，但实际意义则完全不同。小学体育教学中的寓“教”于“玩”、“教玩”结合，是把体育游戏作为辅助教学的一种有力手段，是为了实现某种教学意图或教学目的而进行的一种学习活动。 6.4 健康原则。教师在开展体育游戏活动中，除了完成预设的教学任务和达到预设的教学目标，还必须有利于学生的身心健康，要注重培养学生正确的身体姿态，形成学生良好的身体素质，帮助学生掌握动作技巧和技术要领，让学生的锻炼持久有效，让学生的运动受益终身。因此，体育游戏的引用必须以完成教学任务为出发点，以健康向上为目标。例如：在上短跑课时，我们经常进行“迎面接力赛”、“50米接力赛”等，学生受到竞争气氛的影响，会逐渐学会用体育游戏活动来调节日常带来的紧张和疲劳，从而达到健康锻炼的目的。7. 体育游戏的运用7.1 运用于准备活动.体育教学中的准备活动往往是慢跑热身、徒手体操等等，反复使用会使学生感到枯燥厌倦，教师必须尝试改革和创新。将形式多样、新颖别致的体育游戏引用于准备活动中，能够轻松地解决以上问题，为整堂课作了一个良好的铺垫。如在短跑教学课上，可采用训练反应速度和动作速度的游戏，如“黄河长江”、“拉网捕鱼”、“喊号追人”等调动学生的四肢；在篮球教学课上，可采用“背对运球”、“巧入营门”、“传球比快”等游戏使学生熟悉球性；在毽球教学课上，可采用“掷球pk”、“猴子抢球”、“传球触人”等游戏让学生对毽球充满热情。运用体育游戏进行准备活动目的在于使学生从心理上和生理上为课堂学习做好准备，促使学生快速进入和适应学习状态，以便更好地投入训练活动之中。7.2运用于技能教学在体育技能教学中正确地运用体育游戏，可以有效地改变单一枯燥的教学模式，提高学生的学习兴趣。体育技能的教学需要一定的体育知识作为基础，而体育知识的讲解是相对体育动作的示范更为枯燥的教学内容，学生普遍对此不感兴趣，而体育知识的学习又是必要的，如何解决这一矛盾呢？笔者认为可以采用体育游戏，以玩代讲，以玩导行，让学生在玩游戏中总结动作技术的要领，发现自己操作的问题，在相互评价和指导中形成正确的技能。例如篮球教学中，采用“一人运两球”、“行进中投篮”等游戏将对篮球的基本技术游戏化，活化了教学方法，增强了练习的趣味性；又如中长跑教学中，采用一些追逐游戏、越野游戏，或者给中长跑练习赋予一定的情景或场景，如“奔向二十一世纪”、“挑战马拉松”等，使学生在快乐的气氛中和丰富的想象中达到训练的效果；再如在球类教学中，教师可以根据学生的身体素质、技术水平，限制环境、缩小场地，对运动规则进行创意改变，使学生充分体验到体育游戏所带来的快乐，从而培养了学生的成功感和自信心。7.3运用于素质练习体育教学中的身体素质练习，一般动作难度小、运动负荷大、活动场地小，身体压力中，相比而言单调易倦。将体育游戏运用于身体素质练习中，可以避免练习活动的负面影响，调节学生良好的学习情绪，调动学生练习的积极性。例如：发展腿部力量的“时代列车”、“立定跳比远”、“蛙跳接力”、“双人蹲跳”，发展上肢力量的“推小车”、“平衡角力”、“推人出圈”；发展灵敏素质的“打龙尾”、“掷沙包”、“打活靶”等游戏活动，可以根据不同的目的要求进行选择运用。但需要注意的是，体育游戏运用于素质练习时，学生比较兴奋，积极性较高，教师要控制运动量和运动时间，防止超负荷运动有可能带来的伤害事故。7.4运用于整理活动整理活动一般开展于体育课堂教学的尾声阶段，学生在经历了一定的运动负荷之后，对整理活动往往不感兴趣，但我们不能因此而忽视了这一环节。教师可以将体育游戏运用于整理活动，这样有助于学生消除疲劳，促进身体机能尽快恢复，使人体更快地由紧张状态过渡到相对安静状态。尤其是一些小负荷的游戏活动，在大脑皮质所引起的兴奋可以加深运动中枢的抑制，促进其恢复到如初状态。整理活动的游戏内容和形式力求做到轻松活泼、精彩幽默，真正达到调节心理，放松身体的目的。8. 总结体育游戏可以丰富体育教学内容，激发学生锻炼的自觉性和积极性，充分发挥学生的创造力和释放学生的个性，使传统体育教学变为快乐体育教学，由原来的教师教学生的单向教学模式变为教师和学生互动的双边活动，能很好适应新课程的要求，从而保质保量完成教学任务，促进学生的全面发展，真正把学生培养成健康健全的人。体育游戏虽然为体育课堂教学注入了活力，但是还需要我们体育教师不断创新和探索，力争让其作用发挥得更为淋漓尽致。【参考文献】1 樊建理，浅谈游戏教学生活化，实验通讯2003年第11期；2 李燕强，试论体育游戏与体育教学，北京体育大学学报1998年第6期；3 刘福林，体育游戏，体育大学出版社，2002年10月；4 孟刚，体育游戏与人的社会化J，贵州师范大学学报1995年第5期；5 欧悦文，谈游戏在体育教学中的应用，西江体卫师友2000年第5期；6 潘称基，谈游戏项目在体育教学中的应用，体育师友2000年第3期；7刘军利，体育教学中运用体育游戏的探讨J，体育教学2003年第1期；8苏毅，游戏在体育教学中的应用M，学校体育理论、实践与探索，人民体育出版社，1997年7月。8