课堂因预演而.doc

课堂因预演而“精彩”（案例思考）

书中提到一个案例：《西瓜生病了》提到，某重点小学一英语青年教师由于领导来听公开课，自认为依照平时教学常态上课就行了，但好心人提醒万一课堂出现了意外或突发事件，学生回答不上来问题，或者尴尬冷场这些情况，领导以为你能力不行。最好提前排练，学生熟练后以免有漏洞。于是该名教师采纳了这个建议，精心设计了课并把这节课预演了好多遍，用英语说出各种水果的名称和特征。在正式课堂上本以为学生十分配合，但是事与愿违，当说到西瓜时课堂上却出现了令人费解的沉默，孩子们互相看来看去却没人站起来回答，领导也开始小声议论和猜测，只有一个孩子怯怯地站起来，告诉老师西瓜今天生病了，您还没来得及说让谁替他呢。

以上这个案例给我们深刻的思考，有些课堂过于秩序化，过于整齐划一，这样的课堂的确给人以“美感”但是是以学生失去积极参与课堂的热情、限制学生的行为为代价的。许多老师上课时也想从孩子角度出发，可实际教学时还是偏向自己的角度设计教学方式。这就需要教师有很好的课堂调控能力，激发学生的学习兴趣，而不是一味的追求所谓上面的“美感”。下面我就结合自己的教学实践谈谈在低年级数学教学中如何提升学生的学习兴趣。

首先，创设情境，让学生爱学。低年级的孩子，注意集中的时间较短，例如在教学10以内的加减法时，如果只是让孩子计算，孩子会觉得枯燥。在教学过程中和孩子做给小动物找家的游戏，对口令的游戏，举数字卡片的游戏，开火车的游戏等等，变换这各种方式，把学生喜闻乐见的小动物请进课堂，把学习内容融入游戏活动中，可以让学生爱学，从而激发学生的学习兴趣。学习兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性能更好的体现，自主学习的意识得到培养。

其次，表扬引领，让学生乐学。教师也是从学生过来的更能体会学生的感受，例如可能因为一个老师在某一个场景下表扬了我们，我们就觉得这个老师这么可爱，我们开始喜欢这个老师，并且越来越喜欢他的课，于是我们在这门课上的成绩就会提高，越提高我们就越有成就感，于是就进一步强化我们的自信。成年人尚且如此更不要说未满十岁的孩子。因此教师一定不要吝啬自己的表扬，要知道，这常常是学生获得自信心的开始。但是，反过来说，是不是表扬越多越好呢？当然不是高帽子满天飞，结果产生了表扬的负效应。这是需要引起教师警惕的。

最后，低年级孩子喜欢游戏，喜欢动手操作，喜欢在实践中不断改进，不喜欢长篇大段的讲解。在教学中必须让自己的教学方式符合学生的成长阶段，激发学生内在的学习动机。只有学生自己想要学习，才能自觉主动地学。因此教师在教学过程中要想办法调动学生学习的积极性，引导学生自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥。