基因在亲子间的传递（梁丽）.doc

诸葛亮中学生物学导学案
班级： 姓名： 日期： 主备人： 梁 莉 备课组长： 蹲点领导(签字) ：
课题： 基因在亲子代间的传递 课型： 新授课 课时： 1
学习目标：
1、  我能描述染色体、DNA和基因之间的关系。
2、  我能描述生殖过程中染色体的变化。
3、  我能说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
4、  我通过了解比利时的胚胎学家比耐登的发现，认同科学发现的方法、培养学生科学探究能力和科学态度与价值观
重难点：
 重点：明确染色体、DNA和基因之间的关系。  难点：在生殖过程中染色体的变化及基因的传递特点。

激情激趣
导入目标

独立思考
个体探究

分享交流
合作探究

展示提升
启发探究

随堂笔记

导学引航
目的、方法、时间
独学指导
内容、学法、时间
互动策略
内容、形式、时间
展示方案
内容、方式、时间

重点摘记
成果记录
规律总结

导入：

课件展示  展示母子照片                          （引起思考，培养学生学习的兴趣）
图中小孩的脸型和眼睛与他的妈妈很像吧，是什么让他们像的呢？这就是我们今天学习的内容。（多媒体展示课题）

内容：
学法：认真阅读教材，独立完成导学案的独学部分，用红笔在书中标记重点，关键词，并标出自己的疑惑点。学法：走进文本
1、阅读课文P28到P30 ，认真思考独立完成以下问题。
（增强对生物遗传的进一步认识，培养学生对生物的兴趣。）
①生物体的各种性状是由基因控制的，每位同学所具有的特征也是由基因控制的，这些基因从哪里来的？

②在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。那么，你认为基因在什么地方？基因通过什么途径由亲代传给子代？

③人类有多少对染色体？染色体一般呈现什么形状？为什么将这些染色体画成一对一对的？

2、拓展延伸

对学：1、两对子间用红笔相互批改，给出等级评定。
等级评定：★★★★
2、对子间针对自学指导的内容相互解疑，并标注对子间不能解疑的内容。

我的困惑：

群学：合作研讨重难点内容
以小组为单位，小组长1、先统计本组在对学仍然存在的疑难问题，并解疑。
2、组内仍未解决的问题，由组长收集整理，交给老师。
：

预展：

针对展示方案，分组进行思考展示方式及预展。
动手绘图：尝试用各种方式归纳基因、DNA、染色体三者之间的关系
做画图练习，先画一对染色体的传递规律图，再画两染色体的传递规律图

展示主题：

方案一：重点内容

在生殖过程中,如果父母的染色体全部进入精子和卵细胞,结果会怎样呢? 染色体增加了一倍，显然与事实不符，假设不成立。真实情况是怎样的呢？

方案二：拓展延伸
搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？

等

当堂测评 分层达标

落实基础★
1、生物体的各种性状都是由 控制的。性状的遗传实质上是亲代通过 把 传递给了子代。
2、父母的性状是怎样遗传给子女的（ ）
A、通过父母的言传身教 B、通过孩子是学习和模仿 C、通过长期的共同生活 D、通过生殖细胞
3、下列关系基因的叙述，正确的是（ ）
A、动物和植物细胞内没有基因 B、只有受精卵中才有基因 C、只有生物的体细胞中才有基因 D、受精卵内含有父母双方的基因
4、已知水稻体细胞的染色体数是24条，产生的精子和卵细胞的染色体数目分别是多少条（ ）
A、24条、24条 B、24条、12条 C、12条、12条 D、12条、24条
5、 发现马蛔虫的精子和卵细胞都只有2条染色体的科学家是（ ）
A、比利时的胚胎学家比耐登 B、德国细胞学家鲍维里 C、英国生物学家达尔文 D、德国动物学家亨金

发展能力★★
1.下列各组中，染色体数目相同的是（ ）
A.精子和受精卵 B.卵细胞和体细胞 C.体细胞和受精卵 D.体细胞和精子
2.体细胞内控制生物某一形状的一对基因分别位于（ ）
A.细胞质内 B.两对染色体上 C.一对染色体上 D.一条染色体上
3.每一种正常生物的体细胞内染色体的＿＿＿和＿＿＿＿都是一定的。
4.在有性生殖过程中，＿＿＿和＿＿＿＿＿是基因在亲子代间传递的“桥梁”。

提升素养★★★